官正华 董晓群

小学语文阅读课流派众多，王崧舟的煽情、窦桂梅的洒脱、薛法根的朴实，各具特点，正所谓“乱花渐欲迷人眼”，如果没有一个评价标准，教师很快就会在各种形式的阅读教学中邯郸学步，迷失自己。评价一堂阅读课是不是好，标准很多，看课的角度不同，就会有不同的解读。笔者用五个问题，试图对阅读课堂教学进行更简单明了的评价。

一、 是不是本课程的

一堂好课必须指向语文课程本体性的核心内容，教学的内核必须是借“教材”这个例子，去实现语文课程目标，为学生的终身学习培养必要的语文素养。

一位青年教师在执教人教版小学语文三年级下册《鸟的天堂》一文时，提出问题：假如你是一只远方飞来的鸟儿，会选择在这儿安家吗？教师在学生自读的基础上小组汇报：有的学生说这里山清水秀，空气清新，我会选择这里安家的，有的说这里有很多伙伴，有八哥、画眉……教师进一步问学生：你们会选择谁做邻居呢？学生在小组学习后交流：我会选择八哥做邻居的，帮他拖地板、洗衣服、煮饭……课堂上，学生学习热情很高，讨论激烈，发言也很精彩。但是学生没有走进文本、触摸文本，没有与文本的直接对话、与作者的心灵碰撞，他们会有什么想法呢？即使有，也只是脱离语文课程的、天马行空的胡思乱想。

上述课例，在课堂教学中并不少见：在执教《一个小村庄的故事》时观看四分钟的环保视频；在学习《学会看病》时欣赏超过五分钟的歌曲MV《懂你》；