董海

前不久，笔者听了一堂组内公开课——《新型玻璃》。教师在复习回顾上节课内容后，下发一张表格，让学生默读课文，填写各种新型玻璃的特点与作用。在校对答案时，体会说明文的表达方式。最后，让学生发挥想象，写一种你最想发明的新型玻璃。

整堂课层次清晰、重点突出、读写结合，听课教师都给予了充分的肯定。在提建议环节，教师只提出了一些细枝末节的问题，在他们看来，这堂课似乎没有什么大问题。但笔者认为，由于教师忽视了文本特有的言语形式，导致课堂语言训练不到位。最明显的例子是，学生写的练笔，都是以“我想发明某某玻璃”为开头的统一模式。

有的教师说，他不是有说明方法的教学吗？没错，但这些练习是本篇课文的语言特色吗？《新型玻璃》是人教版小学语文五年级上册第三单元第三篇课文。本单元是一组说明性文章。单元导读中这样要求：“抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。”也就是说，这项要求是本单元的共性要求，是教师在教学每篇课文时必须要做的。再说，《新型玻璃》已经是这一单元的第三篇课文了，通过前两篇课文的学习，学生对这项学习要求并不陌生，用不着教师花大量时间去梳理与讲解内容。

因此，我们在关注共性内容的同时，不能忽视文本的个性内容，可以是传神的语句、特色的语段、独到的谋篇、精妙的构思等等。就《新型玻璃》一文来讲，个性的内容体现在两方面：第一，文章介绍五种玻璃的时候，名称有的出现在段落开头，有的出现在段落中间，有的出现在段尾；……