曹洪云

【摘要】语境，是语言使用的环境，是交际过程中参与者运用语言表达思想及理解接收信息时所依赖的各种因素，影响、制约着言语交际活动。在对外汉语阅读教学中适当地引入语境理论，可以有效提高学生对词语、段落、篇章的解读能力，使阅读教学产生良性效果。

【关键词】对外汉语 阅读 教学

一、语境理论在对外汉语教学中的作用

语境理论给我们提供了如何参与交际以及在交际中如何发挥作用的指导。人们交际时言语所表达的语义丰富多彩，交际双方要联系和依赖语境才能在言语交际中消除模糊性和歧义性，从而准确无误地理解语言。我们认为，在具体的言语活动中，实体语境对认知主体的制约主要通过上下文语境和情景语境的制约来表现。因为它们相对于认知主体是外显性的、较容易把握。实体语境中的社会文化语境对交际活动不是没有制约，而是这种制约是内隐式的，表现为有关文化、社会规则对交际者的言语行为、个人情况的潜在制约，渗透在上下文语境和情景语境里起作用。实体语境的制约作用最终是通过触发知识结构中的相关知识形成认知语境从而对人的言语行为产生作用的。因此在对外汉语教学中应用语境理论时，一方面应注意和教学内容、教学形式相关的实体语境，另一方面也应注意教学对象的认知语境，而在教学实践中存在过多注重前者而忽视后者的倾向。

对外汉语教学中的实体语境仍来自上下文语境和情景语境两个层面。我们认为，上下文语境在教学中主要表现为教学者介绍词语或语法规则时引出的典型例句。它起着引导学生分析、归纳语言规律的作用。学习者对词语的定义、概念有了一定的认识之后，将词语抽象的定义具体化，体现该词的确切含义和用法。如“毅力”一词，词典的定义是“持之以恒的能力”，学生很难准确理解，举一个有关马拉松长跑比赛的例句：“跑完马拉松比赛需要很大的毅力”可帮学生很快理解。有《问卷调查》显示：79.3%的留学生在学习词汇和语法规则时喜欢先听教师讲，然后练习，“讲”的内容主要就是为介绍词语或语法规则而呈现的典型例句。

情景语境主要包含时间、地点、话题、交谈方式、交际参与者等具体因素的现场交际环境。在教学中主要表现为临时利用的情景和现场模拟的情景。课堂上可以通过准备必要的实物、图片、道具以及利用录音或录像等有声可视材料来营造。临时利用的情景主要指教学过程中教师通过自己细致的观察力和敏锐的捕捉力及时把与周围环境有关的事件、情况同语言学习联系起来，形成一种有利于语言学习的环境因素。徐子亮称之为“即时语境”，并以“目光”一词的教学为例加以说明：上课时突然有人敲门，进来一位新学生。正当大家的视线都转向这个学生时，教师抓住此情形立即造了一个句子“刚才大家的目光都集中在新同学身上”。如此利用具体的场景和事件的演示，可使学生对词义有较准确的理解，也加深了记忆。现场模拟的情景主要指教师为实现某一教学目标，设计熟悉的场景，规定相应的事件和人物，让学生进行角色扮演、情景对话，用模拟真实交际情景的方式进行操练。语言教学过程是人们对语言的认知过程，随着语言习得理论的发展，人们逐渐认识到“教”应以研究“学”为基础，因此在汉语教学中，不仅要着眼于教学内容，还要关注教学对象。在师生间的交际链中，教师利用和创造实体语境时，应注意能否有效实现学生相应认知语境的触发和建立。

二、语境理论运用于阅读教学中的效果

在阅读教学实践中，我们挑选了中级阶段两组共20 名学生做了阅读实验。这两组学生均通过了新HSK4 级考试，并且分数控制在 220 分至 250 分之间，每组 10 人，6 人为非汉字文化圈学生，4 人为汉字文化圈学生，可以说汉语水平大致相当。我们对两组学生进行了 5 次课的实验，分别用传统阅读教学法和语境阅读教学法授课，在第六节课进行摸底测试，5篇短文，共 20 题，每题 5 分，40 分钟内完成，结果如下：通过分析结果可知，实验组成绩略高于传统组，可以说，语境阅读教学法在阅读教学中是行之有效的。

三、结语

语境理论运用到对外汉语阅读教学中是一种全新的尝试。教师在整个阅读教学过程中起主导作用，对课堂要有驾驭能力，这就意味着教师要熟悉教材，对阅读课课型有充分的了解。

阅读课有别于精读课，不能逐字逐句地讲解，不能大讲语言点，要培养学生在阅读的过程中跳障碍、抓重点、加强猜词能力。语境阅读教学法的运用恰好能解决上述问题。同时学生要

降低对阅读课的焦虑感，很多学生说，看到篇幅较长的文章就恐惧、焦灼，其实每篇文章只要抓住“题眼”，再抓住重点词语，结合文章的语境，就不难理解，甚至不用通读全文即可了解文章大意。

【参考文献】

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