李丽

【摘要】中学语文阅读教学要在现有的文章学阅读教学法的基础上，大力倡导开创思维，不断提高学生处理语言信息能力的一种研究性阅读教学法。研究性阅读教学法以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。研究性阅读教学法培养的是一种终身受用的基本生存能力，对学生的成长、成材、成就影响极大。这种教学法适合于合作探索型课堂模式，从而对学生和老师提出了更高、更新的要求。

【关键词】阅读 改革 研究性阅读教学法 信息

什么是阅读？阅读就是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力，它是与听、说、写并立的。阅读能力指的是阅读者凭借自己已有的知识技能完成语文阅读的本领。它包含“认读能力”、“理解能力”、“内化能力”、“运用能力”、“评价能力”、“创造能力”等等。语文是承载和传播人类文明的工具，语文教学的终极目的是教会学生以语言为工具，自由地、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。

长年以来，对于阅读教学我们还是停留在静态的阅读客体（文章）的分析层面上，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、结构分析、写作特点分析以及段落大意、内容要点、中心思想和作者观点的归纳等等，具体包括“理解词语在文中的含义”、“理解文中重要的句子”、“辨别和筛选文中重要的信息”、“分析归纳文章的内容要点和中心思想”、“分析文章的结构”、“分析概括作者在文中的观点态度”等六项。即使是所谓的“阅读鉴赏”，也无非局限于“评价文章的思想内容和表达技巧”，“主要运用了哪些写作原则、规律和方法来表现的内容”，“主要运用了哪些修辞手法”等等。

应该说，改革开放以来，语文教师的思想在解放，教学模式在改变，语文教改是卓有成效的。尤其是语文新教材的使用，使阅读教学有了大大的改观。比如，初中语文教材中加入了许多意蕴优美的课文，来训练和激发学生的想象和美感，开发学生的创造性思维。但总的来说，这些改革并没有从根本上摒除旧的教学理念，以文章学为理论指导所进行的中学语文阅读教学仍占统治地位。诸如“语文知识树”、“精讲多练”、“读写结合”等典型教法仍然十分流行。

“文章学阅读教学法”是二十世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出并实践过的教学方法，在现代语文教学的早创时期，无疑起过积极的作用。但随着教育理念的不断更新和变化，这种教学方法越来越不适应当前的教育发展方向了。其主要问题是：一是从文章结构入手解析“范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。多年来一直沿用由人民教育出版社编辑出版的《教学参考书》是典型的例证。

世上的文章，从其承载的不同信息来看，可分为二类：一类是表达理论、知识的理性文章；另一类是抒发情感，描写形象的感性文章。从创作目的来讲，则是让读者通过阅读来准确、具体地把握作者传递的信息。而文章学阅读教学法是很难培养学生这种阅读能力的。这就象解剖了金鱼，并不等于就鉴赏了它的美丽；测量了长城，却无助于领悟它的雄伟一样。阅读，不能只是去专业性地分析文章结构，以及分析其中包含着哪些语文知识点，而是要根据阅读目的有效地清理作者表达在文章中的内容。

另一方面，文章学阅读教学法很注重识记与积累课文中出现的文史知识与语文知识。必要的语文知识积累当然是必要的，但不能把语文知识的积累当作阅读教学的终极目的。事实上，世上的文章不计其数，课文只不过是一个例子。如果仅以课文中出现的知识点为积累目标的话，那实际是挂一漏万；再说，如果学生不能自主的阅读课文、筛选处理信息，识记课文的中心思想、段落大意、写作特点、以及重点语段语意的标准理解，则意义不大。阅读教学不是为了让学生获得标准答案并识记它，而恰恰是为了培养学生探求正确结论，准确获取文章信息的能力。

综上所述，我提出：中学语文阅读教学要在现有的“文章学阅读教学法”基础上，大力倡导开创思维的“研究性阅读教学法”。

因为，在一个资讯高度发达的社会，人们传递信息的手段，表达感情的方式，审美价值的取向都发生了新的变化；而对人才也有新的要求：不但要知识丰富，更要具备定向检索、分析、综合、利用知识（信息）的能力。中学阅读教学必须要适用这种社会要求。

传统的语文教学，强调由局部到整体，由分析到综合，习惯于一段一段地讲解。系统论强调整体性原则，我以为这一原则也适用于阅读教学。

中学语文阅读教学的基本目的，是培养学生的阅读能力。正确的阅读应着眼于文章的整体。我们对文章思想内容和艺术特点的把握也首先是从对文章整体的感受、认识和判断中获得的。

例如，学习《一件珍贵的衬衫》一文，课文通过记叙一件珍贵的衬衫的来历，生动地表现了周总理关心群众、热爱人民的高尚品质，同时表达了人民热爱周总理的真挚情感。文章采取按事情的发展过程记叙的方法，记叙了事件的起因、经过和结果，给读者留下的印象是：首尾呼应，中心突出。阅读教学要使学生能正确理解文章的主旨和写作特色，学习掌握课文围绕一件衬衫下笔，清楚地交代记叙的要素，开头、结尾直接抒发感情的记叙方法，只能在对全文的结构、内容和写法有了整体（全貌）认识的基础上完成。至于像《驿路梨花》那种侧重于间接描写人物、叙事波澜起伏、以悬念取胜的作品，不首先把握课文的整体而单纯阅读课文的部分段落，就会或者不知所云，或者只能得到一些浮泛的印象。再如：像《智取生辰纲》那种以伏笔见长的课文，更需要首先从整体上来综合认识。又如，阅读郭沫若的抒情诗《天上的街市》，诗中描写了天河、天街和牛郎织女：“那隔着河的牛郎织女，定能骑着牛儿来往。”如果孤立地来看这两句诗，不过是对民间故事《牛郎织女》结局的改造，增添了一点诗的色彩，很难说还有什么深意。但是郭老把它们写进诗中，让它们和诗的主题产生联系之后，就形象、鲜明地表达出作者对美好幸福生活的憧憬和对光明前景强烈追求的心情。因此，我们可以说，不首先综合地把握整体，然后再来分析各个部分，那么，对部分的任何孤立的分析都是不可靠的；以这样的分析为基础综合起来认识整体，那么认识也必然是不准确的。

整体性原则在实践上是基于人的认识的全过程，在理论上则是源于系统论对事物的整体认识的原理。那么整体性原则在讲读教学中又如何落实呢？根据我们的初步体会，要贯彻整体性原则，须从学生阅读文章的一般过程出发，安排合理的阅读环节，这些环节不仅有利于教给学生阅读的方法，养成阅读的习惯，而且在层次上能体现整体—部分—整体的精神，使学生逐步领悟阅读之道，提高阅读能力。