余海潮

【摘要】本文从国家经济发展的需要出发，分析了当前高职教育的现状，探讨了高职教育的发展出路，论证了分层式教学是培养优秀高职毕业生的最佳方式。最后分析了分层式教学在高职教育中的可行性，给出了在高职专业人才培养阶段，实施分层式教学的具体措施。

【关键词】职业教育 分层式教学 高职教育

在2014年6月的全国职业教育工作会议上，中国两位最高领导人少有地就职业教育问题发表了言论，并力促对中国落后的职业学校进行重大改革。李克强总理在讲话中强调了这一点。他说中国需要“千千万万拥有较强动手和服务能力的人才”，使“中国制造”更多走向“优质制造”、“精品制造”。从会议上可以看出领导人对中国职业教育的现状比较忧虑，这是因为处在较低层次的职业学校的质量可能会对中国未来经济增长产生重大影响。作为战斗在一线的职业教育人，我们很惭愧。一方面是国民经济发展的迫切需要，一方面是作为职业教育主体的高职教育严重滞后。高职教育虽然经过这么多年的发展，解决了一些问题，也仍然还存在很多问题，其中尤为严重的是人才培养质量的低下。

1 高职教育的现状分析

受“学而优则仕”、“唯有读书高”等传统观念的影响，家长、学生甚至社会上绝大多数人不认可职业技术教育，不认同学技术、从基层干起的发展之路。他们选择高职那是因为高考失败的无奈之举，在这种社会环境下，当前的高职学生不爱学习，在校期间抱着混日子的态度，等着毕业拿文凭。课余时间不学习，做作业抄袭，上课玩手机，男生玩游戏，女生看电视，迟到、早退、旷课，一部分学生甚至上课除了带只“机”，连书都没有一本。越临近毕业，变得越散漫。不仅是学生，就连一部分高职院校的老师也开始迷失了。整个高职教育似乎陷于到一种泥淖，无法自拔。

多年来，为了改变高职教育的糟糕状况，无论是国家还是地方都给予了一定的政策支持，高职院校也采取了一些具体的措施。如：改革教学方法，简化教学内容。考虑到高职生的接受能力跟本科生相比要差，高职的很多专业课程在内容上已经做了简化，体现在教材上尤为明显，高职教材都是在本科教材的基础上做了简化处理，仅仅保留一些最基本的、最核心的内容。从教学方法上，高职则偏重于实践，增加实践课时，减少必须在普通教室里面听课的课时，无奈高职的学生根本不愿意动脑筋，自主学习、思考、理解能力极差。即便是实践技能也需要学生付出精力，需要学生的态度，可是高职生和本科生不光是在学习能力方面，在精神意志，心里素质，品德等方面显现出全方位的差距。老师在教学过程中做思想工作，鼓励，引导，训诫？都没有明显的效果。最后的措施就剩下严格管理，可是有的班级光是长期旷课的学生已经不少了，高职生的整体素质决定了处罚解决不了问题。

2 高职教育的路在何方

从以上状况分析，不难发现，高职教育的问题根源在于职业教育不被社会认可。纵观人类历史发展长河，制度创新推动了民族进步和社会发展。在2104年6月22日发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出：“建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。”这表示未来的职业教育将打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，人人可以成才。随着社会的发展，人的思想不是一成不变的，而当前的高职教育就处于一个让人们转换观念的初步阶段。为了推动中国经济转型升级和结构调整，新时期推动职业教育改革发展的顶层设计已经完成，基于高职教育的现状，必须培养一批优秀的高职毕业尖子生输送到社会，制造高职教育的亮点，改变社会对高职教育的态度，以此走出高职教育的泥淖。而高职学生的整体素质决定了厌学情绪会相互传染，一部分有理想、爱学习的学生也会受到影响，凭有限的教学资源要想在高职生中培养出精英实在太难了，所以只能实行分层式教学，集中培养有理想、勤奋的学生。

3 分层式教学是培养优秀毕业生的最佳方式

3.1 分层式教学在中学阶段的体现

中学教育中的“快慢班”就是分层式教学的显著模式，由于利弊共存，一直以来都存在很大的争论。以笔者所在的武汉市为例，在2015年2月出台的《武汉市义务教育学校管理规程（试行）》中明确提出，在义务教育阶段，对举行或变相举行与入学、编班挂钩测试，分快慢班的情形进行问责。很显然，在义务教育阶段禁止分快慢班就是为了保护幼小的心灵。但是在高中阶段，分快慢班是合法的。武汉的知名重点高中无一例外的分快慢班，甚至分的很细，如：国际班，实验班，重点班，理科重点班等。这些重点中学的教育工作者们，已经无数次地证明了分层式教学是提高升学率、培养尖子生的唯一途径。

美国中学也有实行分层教育，即一门课程可以按难度不同，比如分成A、B、C等，学生可以根据自己的能力和兴趣自由选择。

3.2 分层式教学在大学教育阶段的试点效果

分层式教学在大学阶段的出现，主要是在英语教学上。2010年03月30日的《楚天都市报》报道过，中国地质大学江城学院选取了2个专业，实行英语分级试点教学。根据学生英语高考成绩和入学后摸底英语考试成绩，将学生按编入不同的班级，实行快、慢班分级教学，结果2个快班的通过率分别为88.2%和62.9%，慢班的通过率为20%，总的通过率是47%。而试点前，该校一个班英语四级通过率最高只能达到40%。而在次年也就是2011年3月5日的楚天金报也报道过，同样是这所大学的这2个专业，提高班（换了个名字）四级平均通过率接近90%，基础班平均过级率也提高到了41%。不仅仅是这所高校，在2013年10月，华中科技大学文华学院对该校新生开设了英语提高班，入选的条件是高考英语120分以上，通过校方组织的笔试和口试。英语提高班的同学由外教授课，运用更多资源来满足英语基础较好的学生的需求。以上2所大学都属三本高校，我们不难想到，三本高校和“985大学”相比，学生英语基础参差不齐，为了提高人才培养质量，不得已而为之。可想而之，比三本生源质量差不多甚至更差的高职院校，更需要分层式教学。

4 分层式教学在高职教育中的可行性分析

以上所述的“快慢班”就是最彻底的分层式教学，利弊非常明显。最大的利就是能够集中优势资源，为勤奋的学生创造更好的环境和条件，能够培养出更多的精英。最大的弊端，就是把学生分“三教九流”，伤害了一些学生的自尊，不利于差生的身心健康。

事实上最近几年，很多企业为了储备人才，在新生刚入学不久后便和高职院校签订了各类“订单班”。有些专业比较火爆，不到二年级，很多学生已经被“抢购一空”。被“订购”的学生按专业或就业单位编班，哪些被剩下的学生就组成了“慢班”。尤其是高职院校为了提高就业率，允许学生转专业，并设置了转专业的门槛，一般是所有考试科目必须及格，那么那些冷门专业没转走的学生也组成了“慢班”。订单班的学生因为害怕考试不及格，被踢出订单班，失去这个就业机会，各方面表现的都会好些，老师上课也会对订单班的学生提出更高的要求。而“慢班”的学生无论是在纪律性、学习积极性都要差得多，在在对这些“慢班”的教学中，老师往往会改变教学方式，简化教学内容。由此可见，分层式教学在高职教育中已经不知不觉的存在。

既然有一些三本院校、高职院校在英语上实行分班教学已取得明显的效果，分层式教学在专业人才培养中已经隐晦的存在，剩下的问题就是是否能推广到整个高职的专业教学，或大张旗鼓的进行，无非就是要克服以上所说的最大弊端。

5 分层式教学在专业人才培养中的实施方式

在大学阶段，分快慢班教学必会引来巨大的反响，上述武汉媒体曝光就证明这个问题有多么的敏感。大学生心里成熟能力比中学生要强多了，但是个性表达能力更强，有歧视性表象的分班必会遭到部分大学生的激烈反应。由此可见，大张旗鼓地按学生素质高低分班教学，是行不通的。我们只能考虑按照学生的意愿，回避那种高中按成绩分快慢班的简单方式，用灵活性的方式实施分层式教学。

每个专业如果学生足够多，可以分成提高班和普通班，学生自愿报名到哪个班学习。提高班规定严格的学习纪律，不允许抄作业，不允许旷课、迟到、早退，违反以上规定超过一定的次数就被踢出班级到普通班学习。普通班的学生可随时申请到提高班，到了提高班就必须服从提高班的规定。专业人数较少的专业，可让学生自愿报名到其他相关专业提高班。组建提高班的目的就是为了把遵守纪律，要求上进的学生集中到一起，形成爱学习的氛围。提高班和普通班在教学内容上要有所区别，同一个专业，同样的专业课程，普通班的学生应该学习的内容更少，更简单，增加一些学生喜欢的实践课时。在压缩专业课课时的同时，普通班应增加一些学生喜欢的心理健康、体育、就业指导等公共课课时。总之，要让能够沉下心来学习的学生尽可能多的学到更多知识、技能，学习积极性差的学生也应该有其他收获。灵活的制定专业人才培养方案和教学计划，辅以相应的管理制度，保障这种分层式教学的执行。

6 小结

高职教育的问题显而易见，很多人却鼓吹高职毕业生的就业率高于本科生的就业率，这是最大的假象。稍加分析就不难发现，高职毕业生的就业率高是因为高职院校为学生的推荐就业做了很多工作，其次是高职毕业生的就业要求低。这么多年来，改革教学方法，走校企合作之路，增加投入，改善实践教学条件等措施都没有明显的提高高职人才的培养质量，回过头去看下中学的应试教育，在重点中学的成功之道中，我们可以找到答案。

【参考文献】

[1]赵慈爱.国外分层教学对我国外语教学的启示[J].教育与职业，2009（20）.

[2]徐旭娟.高职英语分层次与分模块教学研究[J].教育与职业，2010（15）.