滕德琴

【摘要】在小学数学教学过程中，要让学生改变相应的学习方式。由于传统教学方法较为单一，教师是教学中的主体，学生总是进行被动性学习。所以，教师改变传统的教学理念，对课堂的有效性进行重新认识，对造成当前学习困难的原因进行查找，同时提出相应的解决策略，从而提高小学数学教学的有效性。

【关键词】小学数学 课堂教学 有效性 教学策略

什么是“有效教学”？有效教学首先指教学有效果，有效果是指教学结果与预期目标吻合度的评价；其次教学要有效益，指教学活动收益及教学活动价值的实现；再次，教学要有效率，效率的计算应是有效的教学时间（实际的教学时间通常为45分钟）。很好的实现以上三个方面，一堂课才能称之为有效的教学。

一、创设氛围，促使学生自主学习

新教材的编写要求是要让教师对儿童的兴趣特点以及相应的学习经验进行充分的关注，具体学习要从儿童的现实生活出发，从而让学生在学习过程中体会到愉悦和成功。因此，教师最大程度发挥学生的主体性，引导学生对具体的数学知识进行自主探索。

在小学数学课堂教学活动开展过程中，教学空间对教学有着非常大的影响，因此要最大程度扩展教学空间，促进学生自由学习。我的具体做法是将讲台移走，将本班的学生分成小组，六个人为一个小组，设置小组长一名，小组围成一圈，这样可以促使学生进行较好的合作探究学习。设置相应的展示区域，让每个学生都有机会展示自己。

比如，在对“人民币的认识”这部分知识进行学习的时候，可以通过这个展示平台为学生开展“小小银行”的教学活动，从而获得较好的教学效果。这课知识主要是让学生认识人民币的单位元、角、分，引导学生对各种面值的人民币进行充分的认识，并且可以进行简单的计算。教学重点是对人民币的换算关系进行充分的掌握。我为每个小组出示学习样本人民币，小组内的成员通过讨论形式初步掌握人民币的基本知识，同时知晓如何使用人民币。我出示相应的辅助题目，加深学生理解100以内的数学概念。通过模拟交易的形式，促使学生获得相应的学习。通过这样的学习方式，为学生留下较多的学空间，从而提升学生的数学知识学习能力。

二、和谐师生关系促使学生合作交流

英国大文豪萧伯纳曾经说过一段非常著名的话：假如你手里有一个苹果，我的手里也有一个苹果，你我互相交换，依然是一个苹果；假如你有一种思想，而我有有一种思想；你我互相，我们就可以获得两种思想。从这句话可以看出，师生之间要多交流，从而创设一种宽松而和谐的教学氛围，出现师生平等的交流局面。在整个教学过程中，师生之间的关系要平等、互助，教师只是学习的引导者和参与者，共同学习相应的数学知识，可以获得较好的学习效果。

比如，在教学“认识图形”这部分知识时，当讲到把一张正方形纸经过折剪，从而变成两个三角形的时候，我找出一张正方形纸片，告诉学生说：“同学们，现在老师要变一个魔术给你们看，你们想看吗？”从而将学生的学习兴趣激发出来。于是我向学生展示这张纸片，然后一转身就向学生展示两个三角形，问学生：“老师玩的这个魔术怎么样？”有些学生感到非常惊讶，而有些学生却轻轻一笑说：“这个魔术我也会啊。”我故意说：“你会？你便给我们看看。”这样的效果正是我所想取得的。小组内的学生都积极动手操作起来。待大家完成之后，我故意非常难过地说：“哎，原来你们都会啊。”学生们获得了成功的喜悦，因此对这部分知识非常感兴趣，在这样融洽的学习气氛中中进行下一步学习，就会获得较好的学习效果。

三、培养学生创新思维能力

从心理学角度进行分析可以得知，小学生的思维是比较活跃的，充满着神奇的思维。教师创设开放的情景，可以为学生提供较多选择性的信息，从而引导学生感知事物的正确答案不止一个。教师创设了良好的教学情景，充分丰富学生的想象力，从而将自己的见解发表出来，有效提升学生的创造性思维。比如，在学习“数的大小比较”这部分知识之后，我通过多媒体画面，为学生展示一道数学题：94<□。我引导学生自主完成这道数学题，然后进行小组合作交流讨论，最后将自己小组的讨论结果展示出来。每个小组的学生任认为这个题是非常简单的，比94大的数字太多了，95、96、97、98、99……我相机问学生：这样的数字能写好吗？学生都摇头表示否定，而有学生大胆地说：这样的数字有“无数个”，从而进入到学习的核心。因此，创设良好的教学情景，可以获得较好的学习效果。

在课课程改革背景下的小学数学课堂教学，教师要从传统的教学观念中改变过来，以学生为主体，发挥学生的主体性，借助于相应的教学策略，激发学生的学习积极性，扩展教材空间，最大程度提高学生的数学学习能力。

【参考文献】

[1]黄俊；完善小学数学教学实效的浅见[J]；课程.教材.教法；2012年11期；

[2]张伟军；小学数学有效性教学策略[J]；新课程学习（上）；2013年02期。