曾惠兰

摘 要：目前，很多学生出现对写作的厌恶情绪，出现不想写、不爱写、不会写等现状，这些问题严重影响了教学质量的提升与学生写作能力的培养，习作教师必须充分重视。本文重点分析了习作评价中的“四度”对习作教学的重要作用。

关键词：习作教学；评价；“四度”

习作评价是习作教学过程中极其重要的环节，教师可以引导学生在评价文章的实践中习得写作之法，激发习作之趣。但是，在现行的作文评价中，我们陷入教学的困境：一方面是教师用心良苦、一厢情愿地批改；另一方面是学生对教师密密麻麻的批注不以为然。笔者认为，传统作文评价方式的积弊主要有：

其一，教师过于苛求，把习作和名作错位。在习作评价中，有一些教师无法考虑学生的实际水平，对学生习作要求过高，吝啬于对学生的鼓励，以为自己的“严格要求”就能有效提高学生的习作水平，把认真与苛求混同，把学生看成作家，使得习作与名作产生错位，结果适得其反，大大挫伤了学生的习作积极性。

其二，教师一厢情愿地批改，使学生的表达丧失了原始意愿。经常见到教师皱眉审阅学生习作，然后批上： “内容空洞，补充”“词不达意，修改” “离题万里，重写”。学生们见到评价愁眉不展却又不知从何下手！甚至还有的学生患上“作文恐惧综合征”。

总而言之，学生作文趣味的挫败，作文教学的无效，一定程度上可归咎于传统“挑刺”式的作文评价方式。笔者认为，教师要使评价成为激发学生写作兴趣、激励学生作文进步的乐音。……