陈国建

建构主义教学理论认为：“知识并非被动地接受，而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的，这样获得的知识才能真正为学生所拥有。”可见，学生对知识的学习不能只是无条件的接受，要在现实情景中进行学习。这就需要教师科学的设计外部环境，充分调动学生的内部因素积极参与探索、思考，逐步培养学生的能力。

一、创设情境，激发学生的求知欲，在探讨中引入新课，在步步设疑中突破重点和难点。

八年级《矩形》是传统性的课目。上课时，我首先拿出事先准备好的平行四边形活动木框，利用平行四边形的不稳定性演示了平行四边形变为矩形的过程，并引导学生观察边、角分别发生了怎样的变化。

师：我手中的木框还是平行四边形吗？

学生观察后齐答：是

师：谁能告诉老师为什么吗？

生：它仍满足平行四边形的特征。我抓准时机的问道：平行四边形有什么特征呢？

生1：从边来看，平行四边形的两组对边分别平行且相等。生2：从角来看，平行四边形的两组对角分别相等。

生3：从对角线来看，平行四边形的两条对角线互相平分。

生4：从对称性来看，平行四边形是中心对称图形。”

对于同学们的回答我很满意。上述环节即巩固了上节课所学的知识，也为下面讨论矩形的特征从哪些方面去探索作了提示。学生由被动的听讲变成了学习的主人。

我又指着变成矩形的活动木框，问道：现在老师手中的木框是什么图形？……