叶慧

摘 要：古人云：“学起于思，思源于疑。”由此可见，“问题”是激发学生学习潜能的最直接因素，创设合理的问题情境，可以调动学生的学习主动性，唤起学生强烈的探索欲望，有助于更好地完成教学任务。以初中数学为例，并结合实践对初中数学问题情境创设策略谈个人感悟和体会。

关键词：初中数学；问题情境；创设；生活实际；悬念；史实

在课堂教学中有效创设问题情境，可以引导学生积极思维、主动探索，调动学生的学习主动性，也有助于学生探究能力和创新精神的培养，所以，作为初中数学教师，我们要结合具体的教授内容和学生的认知特点，合理创设问题情境，以此来帮助我们更有效率地实现教学目标。下面，笔者就结合自身教学实践经验，对初中数学问题情境的创设策略做一些个人观点的陈述。

一、基于学生生活实际，创设数学问题情境，让学生体验数学的学习价值

数学来源于生活，最终又服务于生活。鉴于此，作为初中数学教师，我们在创设数学问题情境时，可在基于学生生活实际的基础上，将教授的数学内容与学生的生活实际联系在一起，让学生体验到数学的学习价值，唤起学生的亲切感，让学生积极、主动地去思考和探索问题。

比如，在学习“实际问题与一元一次方程”这一节内容时，为了让学生对本节内容有初步认识，我对学生说道：“同学们，现在手机是人们之间重要的交流工具，各种营业厅也为手机的正常使用提供了不同的套餐，套餐不同收费的方式也不同，假如一家移动营业厅给出了这样的两种收费方式：方式一：月使用费25元，主叫限定时间150分钟，主叫超时计费0.25元，被叫免费；方式二：月使用费88元，主叫限定时间350分钟，主叫超时计费0.19元，被叫免费。那么，到底哪一种收费方式更省钱呢？”由于问题内容与学生的现实生活息息相关，所以学生兴趣高涨，都积极开动脑筋，认真思考这一问题，一方面拉近了学生和知识之间的距离，另一方面能培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。

二、以制造疑问悬念的方式，创设数学问题情境，引起学生强烈的学习动机

悬念常常让人处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态。在初中数学教学中，我们可以用制造疑问悬念的方式来创设数学问题情境，这样能引起学生强烈的学习动机和探索欲望，使学生在强烈欲望的驱使下快速进入学习状态，有助于我们更加顺利地开展数学教学活动。

比如，在学习“概率”这部分内容时，在上课过程中，我对学生说道：“你们在街上有没有见过这样一种游戏的：在一个大纸箱里，放了标号为1～10数字的20个球，20个球分为两种颜色，白色和黄色，每个颜色的球各为10个，玩游戏者伸手到箱子里摸球，摸两次，两次摸出来的数字标号加起来如果为奇数，那么参加游戏者就为胜利的一方，奖励1元；如果不是奇数，那么设局者为胜利的一方，赢1元。然而，玩这个游戏时基本上都是同一种现象：多数情况下胜利的一方都是设局者。那么，这究竟是什么原因呢？”提出这个问题，便给学生制造了一种悬念，学生都想知道设局者一直在赢的原因，因此产生了强烈的探究欲望，在我们正式给学生讲解有关“概率”的数学知识时，学生会以最佳的状态投入进来，有利于我们获得高效的课堂教学效率。

三、通过引入史实，创设数学问题情境，提高学生对数学的学习兴趣

在中国几千年的历史中，有一些典故反映了数学知识形成的过程，用这种方式来引出数学内容并创设问题情境，既可以加深学生对数学知识的感知与认识，也能调动学生强烈的探究热情。所以，在初中数学教学中，我们可以通过引入历史史实的方式，来创设问题情境，这种方式新颖有趣，可以大幅提高学生对数学的学习兴趣。

比如，在学习“相似三角形”这一节内容时，我就引出了古希腊哲学家泰勒斯测量出金字塔高度的故事，故事大意为：泰勒斯对金字塔观察了很长一段时间，观察出了它的形状。有一天，他看到了金字塔在阳光下的影子，突然想到了办法，那就是利用金字塔的影子和自己的影子，来计算出金字塔的高度，很多人都对他的这一想法持怀疑态度，但是泰勒斯真的利用这个办法，成功算出了金字塔的高度。讲到这里，我问道：“同学们，那么你们知道泰勒斯是用什么方法原理来测量出金字塔高度的吗？”此问题一出，激起了学生强烈的探究热情，在我们顺利引出本课题的教学内容时，学生也表现出浓厚的学习兴趣，从而兴趣盎然地投入。

综上所述，创设问题情境，是调动学生学习思维，激发学生学习动机的有效手段，所以，在初中数学教学中，我们应以合理、恰当的方式向学生提出问题，即，创设有效的问题情境，以此来让学生更好地发挥自己学习的主动性、积极性，从而也促使初中数学课堂教学效率获得提高。

参考文献：

[1]孙海霞.机遇问题学习的初中数学情境教学模式探究[D].西南大学，2011（4）.

[2]潘莉霞.初中数学课堂问题情境的创设研究[D].南京师范大学，2007（6）.