赵红春

摘 要：古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”故“小组合作学习”越来越被教师使用于教育教学中，成为很受欢迎的教学形式。但是，当下的“小组合作学习”存在着重形式、轻实效的现象。为了加强小组合作学习的实效性，教师应提高自己对“小组合作学习”的认识和组织技能，科学组建合作学习小组，制订合作学习规则，明确小组内成员的责任分工，培训小组组长组织合作学习的技能。

关键词：小组合作学习；实效性；学习规则

古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”现在“小组合作学习”越来越被教师使用于教育教学中，成为一种很受欢迎的教学形式。但是，真正深入课堂，你会发现，许多合作学习存在着不同形式的重形式、轻实效的现象。有的合作但不“合作”，各成员之间缺少平等的沟通与交流，优等生是主角，掌握了话语权，后进生则比较被动；有的合作不深入，小组成员没有对合作学习的问题层层深入，想到哪说到哪，使合作学习不能深入进行；甚至有的只是形式，大家说的说，玩的玩……看到这些，你不仅会问：合作学习是什么？为什么要组织合作学习？合作学习怎样进行？……

“小组合作学习”是以合作学习小组为基本形式，为了完成某一具体的学习任务，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它之所以受到推崇，是因为其能改善教学中的社会心理氛围，能促进学生解决问题能力的发展，形成良好的非认知品质等。

那么如何有效地组织学生“小组合作学习”呢？笔者认为，其策略有：

一、提高教师对“小组合作学习”的认识

“小组合作学习”不是简单地把几个同学合成一个小组，抛出几个问题，让学生进行讨论，然后汇报一下讨论结果就算完成任务。教师必须对合作学习精心设计，从分组策略、任务设计、组织调控到小组评估，都要进行全面设计，这样才能确保小组合作学习的顺利进行。

根据维果茨基的最近发展区理论，学习问题的难度要处于最近发展区内，不离开学生已有的知识结构，这些问题经过学习者的合作学习能够得到解决。因此，教师设计的学习问题要有一定的挑战性，不能太难，也不能简单化。只有合适的难度才会激发学生合作的潜力，也才能实现真正的合作。

教师还须承担好学习促进者这一角色。在小组合作学习的过程中，教师必须巡视学生的讨论情况，观察各小组成员的合作情况，并及时发现问题，采取调控措施。例如，制止小组合作学习过程中的话语霸权；在面对不同意见的问题时，让学习者学会倾听；发现学生无法解决的问题，给予适当的点拨；总结多数人疑惑的问题，对后续讨论做出指引；或者对于讨论中的部分问题做出定论，而另外一部分可以“悬而未决”，为后续讨论留下空间。

教师需适时地对学习情况进行评价，而且这个评价必须把合作小组紧紧地捆绑在一起。这样，才可以把各成员的彼此激励与约束发挥到最大限度。

二、科学组建合作学习小组

在开放的学习环境中，学生在交流、合作、探究中与其他学生产生思维的碰撞，对学生的交际能力、语言表达能力都有很大提高。因此，在组建学习小组时，要合理搭配小组合作的成员。小组组员的搭配一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组成员人数最佳控制在4人左右，成员搭配不但要兼顾好、中、差，还要考虑学生的情感、性格等非智力因素。这样合理搭配，以便学习时发挥各自的特长和优势。

三、制订合作学习规则，明确责任分工

要想小组学习目标能够顺利实现，还应制订管理制度，明确每位组员的责任，组内成员要有明确的分工，如，组织者、记录员、首席发言人等，小组合作学习成员必须明白各自应该承担的角色，角色可以进行轮换，这样可以让学生从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同时小组合作学习的各成员要确立共同的学习目标，成员不仅要执行这个共同目标，而且还要理解这一共同目标，在认识上达成一致，这样就能形成一个有战斗力的群体。

四、培训小组长组织合作学习的技能

中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想提高小组合作学习的实效性，必须要有一个优秀的组织者、领导者和协调者。因此，需要对小组长进行培训。

（一）树立组长的责任意识

组长应时刻提醒自己：我是老师的小助手！并且还要有一荣俱荣，一损俱损的大局意识。这种意识不但自己要反复强化，还要对小组的每个成员进行培训、灌输，让他们接受。小组长要有不服输的意识，带领小组成员不断追求进步，争取把自己的小组建成最优秀的小组。

（二）明确小组长的职责

小组长首先要组织小组成员取好小组名称，提出小组活动口号，制订小组学习计划、奋斗目标、小组学习奖励条例等；组织小组成员制订小组相关职责，设计出小组工作轮流安排表。

（三）学会组织小组合作学习

把握学习时间，及时组织本组成员展开讨论，确保小组成员在合作学习期间讨论与学习问题有关的话题。小组长带头帮助学困生，在组内形成互帮互助的氛围。定期召开小组成员会议，总结、分析本小组的学习情况等，讨论提出改进办法……

参考文献：

[1]张素兰，李景龙.合学教育：突破合作学习的五大瓶颈[M].天津教育出版社，2012.

[2]王慧敏.对小组合作性学习实效性问题的思考[J].厦门广播电视大学学报，2005（12）.

[3]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊，1998（10）.

[4]王坦.合作学习论[M].北京教育科学出版社，1994.