纪桂兰

摘 要：计算是小学数学的基础，计算能力的高低反映了学生数学基础的牢固程度，对今后的数学学习影响巨大。因此，在小学阶段教师必须扎扎实实地培养小学生的计算能力。

关键词：小学数学；计算能力；习惯

计算是人们日常生活所必需的基本能力，它贯穿于小学数学教学的始终。学生计算能力的强弱能够反映学生对于数学基础知识的掌握程度，直接影响到他们今后的数学学习生活。而计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，小学低段是打好口算基础的重要时期，它将直接影响学生今后的计算能力。作为教师，我们必须帮助学生分析影响计算能力的因素，有针对性地进行指导，提高教学的效果，用科学的方法提高低年级小学生的口算能力。那么，学生口算中普遍存在的问题有哪些呢？又该怎样引导学生过好口算关呢？下面就谈谈自己在低年级数学教学过程中总结出的一点粗浅之见。

一、口算教学中存在的问题

学生在计算中出现错误的原因不单纯是粗心，而是多方面的，有心理方面的，也有知识和技能方面的，还有非智力因素方面的，我主要把它归纳成以下几点：

（一）儿童心理方面的原因

老师和家长常常把学生的错误原因归结为粗心，其实是由于学生的情感和思维等导致的。

1.注意力不集中导致错误的感知

儿童心理学研究表明，小学生不善于分配注意力，不善于协调自身的各种机能完成规定的行为动作。如学生在誊写题目时，会漏掉一个字、一句话，甚至一个步骤。有些学生会看错符号，把“+”写成“-”，把“-”写成“÷”。另外，有时注意力不集中，也会导致瞬间记忆出错。例如，在进位加法中常有学生明明写了进位1，但就是不把1算进相同数位相加的过程中，特别是连续退位或连续进位，学生更加容易出现这样的问题。

2.在思维定势的影响下，知识发生负迁移

在数学学习的过程中确实有一些信息是需要学生强化记忆后形成一种能力的，但是怎样运用旧知识的规律或者结论来促进新知识的学习呢？这就要看解决新问题的条件和环境了。如4×25=100，学生计算4×25÷4×25时，一些学生这样算4×25÷4×25=100÷100=1，“凑整”让学生误以为是简便运算，实际上是学生忽略了最重要的混合运算的计算顺序和法则。

3.缺乏对计算的兴趣，情感不稳定

兴趣是学生最好的老师，兴趣是学生最大的动力，兴趣鼓动着学生不断克服困难，掌握方法，使自己在计算的过程中游刃有余。在此过程中，学生最大的收获是计算正确的成就感，但是任何人都不可能一路无阻地学习。遇到困难时，一些学生仍然希望自己能够尽快地计算出结果，缺乏耐心和信心；计算的数据较大或计算烦琐时便产生排斥心理，从而不能认真地审题，正确地选择合理算法，最终导致计算错误。

（二）学生知识和技能方面的原因

1.基础知识不扎实

一年级是学习100以内的加减法，二年级先学习乘法口诀再学习三位数的加减法，后者都以前者为基础。例如，一年级上学期学习20以内的加减法，一些学生对于简单的20以内加减法不熟练，在学习三位数的计算方法时就会受到很大的影响。

2.不理解算理，缺乏技能

学习算理的最初是模仿加理解，二者缺一不可，如果只是简单模仿就会不理解算理，学不会方法。如1000-245这样的算式，怎样使学生最终理解带点的0就是9需要细细说来；怎样一步一步向千位借，又一步一步地借给了十位和个位，需要让学生将这样的过程用语言表达清楚，才能使学生真正地理解和掌握一千减几的计算方法。

二、改进口算训练的措施

良好的口算是正确计算的基础，是提高教学效果的必要条件，也是发展学生智能、智力的良好方法。改进口算训练，在深入了解学生心理特点和口算技能的基础上要做到以下几点：

（一）多做多练，熟能生巧，常抓不懈

我们应作出长计划，短安排，有目的、有计划、有步骤地进行教学和训练，体现循序渐进的原则，按大纲教学。

（二）弄懂方法，掌握算理

口算要让学生在理解算理的基础上掌握算法，而不是靠机械记忆或死记硬背，教学要经过从具体到抽象，再从抽象到具体的思维过程。

（三）训练形式多样化

口算练习要活泼生动、多样化，如利用听算、口算卡片、小黑板、投影机、对口令、开火车等形式，有时还可以通过找朋友、动脑筋、互相问答等进行竞赛。

（四）找重点，抓难点，找易错，对症下药

口算训练先要抓好重点，如20以内加减法、表内乘除法、两位数除以一位数。另外，整百、整千数的加减法应作为重点练习。

（五）培养良好的习惯

儿童可塑性很大，教师的示范作用对学生有一定的影响，能起到潜移默化的作用。教师还应根据儿童年龄特点，使口算练习一次不宜过多，更不宜机械重复，这有利于集中学生的注意力，培养口算兴趣，提高正确率。

另外，学生计算能力培养的目的不仅仅在于提高学生的计算能力，更重要的在于促进学生思维的发展，拓展思维发展的高度和广度。

参考文献：

高红.小学低年级学生的计算能力培养探讨[J].才智，2015（27）.