顾颖

研究表明：学生对所教内容的平均回忆率为教师讲授5%、学生阅读10%、视听并用20%、老师演示30%、学生讨论50%、学生实践70%。因此，数学教学中，要把学生放在课堂的中央，让学生成为课堂学习的主动参与者、合作者和创造者。

一、理解概念动态生成：“问题让学生提”

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。”有了问题，学生的思维就有了方向；有了问题，学生的思维就有了动力。因此，在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，鼓励课堂上“学生提问题”。

例如，在教学“三角形的认识”时，我首先请学生联系实际，说说在日常生活中，哪些物体的形状是三角形的。然后发问：“那么，你认为什么样的图形是三角形呢？”学生回答：“有三个角的图形叫三角形。”我出示投影（图1）。投影一出示，很多同学先是满脸疑惑：这也是三个角，可为什么不是三角形呢？接着便议论纷纷：看来，有三个角的图形不一定就是三角形。有的同学思考片刻便抢着说：“这个图形虽然是三个角，可是它不是三条边。我觉得有三个角三条边的图形才叫三角形。”很多同学听了他的话觉得有道理，纷纷点头称是。我笑而不语，又出示了一张投影（图2）。这个投影一出，同学们更茫然了：这也是三个角，三条边，怎么不是三角形呢？教室里又是一片讨论声。我见火候已到，利用课件演示：三条线段，首尾依次连接，围成三角形。同学们看到这个演示，又通过讨论，得出结论：三条线段围成的图形叫做三角形。……