王英

[摘要]

“图式”指通过积累而形成的知识与经验结构，图式理论可以是任何的语言材料，包括内容图式、形式图式、语篇图式三种。在高中英语阅读教学中应用图式理论，有利于培养学生的阅读意识，实现学生与阅读的相互交流，可使学生接触到更多的语言素材，进而提升学生的英语学习水平。

[关键词]高中英语激活图式理论

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180123

阅读是学习者信息输入的重要途径，在英语学习中有着重要的地位。长期以来，我国的英语教学都以传授词汇和语法为主，而忽略了阅读认知规律，在一定程度上，使得学生的阅读理解能力难以提高。图式理论从人工智能、语言学、认知心理学等角度分析了阅读理解的原理，被广泛地应用于阅读，尤其是外语阅读理解的研究中，为英语阅读教学提供了新的视角。

一、图式理论与英语阅读教学

“图式”是由Kant于1781年最先提出的一个概念，20世纪初，皮亚杰将这一概念引入心理学中，并认为图式是个体对世界知觉、理解和思考的方式，是人类认识事物的起点和基础。随着现代认知心理学的发展，图式概念的含义也被更新、丰富。现代图式理论认为，图式是人脑对客观事物一般特征的概括，储存于人的长时记忆中，并能够应用于广泛的情境中。图式理论认为，读者的阅读能力由语言图式、内容图式和形式图式三种图式来决定。

英语阅读的过程，相当于信息存储和处理的过程，若输入的信息激活了内在相关的图式，大脑就能够正确地判断和推论，并将文章提供的信息融合到已有的图式结构中，形成有意义的理解过程，达到正确理解文章的目的。……