徐凭跃

《义务教育历史课程标准（2011年版）》中有这样的描述：“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以史料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理信息的能力，逐步提高历史的理解力，初步学会分析和解决历史问题。”这里面有一个重要的概念，即“史料”。史料是了解历史知识和研究历史时所用的资料。20世纪80年代，我国著名历史学家荣孟源先生把史料分为四类，一般被认为是较为全面合理的传统史料分类法，即书报类、文件类、实物类跟口碑类。首都师范大学历史系叶小兵教授提出，中学阶段学生的史学素养分为以下层级：第一，区分不同类型的史料，从获取的材料中提取信息。第二，认识史料的价值及作用，尝试利用史料作为证据。第三，利用不同类型史料的长处进行互证，做出合理的解释。第四，辨识史料作者的意图，恰当地运用材料，构建自己的叙述。因此，结合初中学生的特点，在这一阶段，学生能够达到认识史料的价值及作用，尝试利用史料作为证据这一点就可以了。那初一年级的学生有没有达到这个层呢？

我们对初一年级学生的史学素养做了相关调查。调查结果显示，知道史料分类的仅有20%，接触并阅读过史籍方面史料的学生只占10%，能够从史料获取知识来解决问题的仅占5%。尤其是对没有接触过历史学科的初一年级新生来说，基本谈不上史学素养。尤其是当学生史学知识不断积累到一定程度后，他们薄弱的实证能力，已严重阻碍他们对真正历史的了解，进而对历史的认识也开始混淆不清。……