骆大云

今天，我们的课题研究以及常规教学研究似乎开展得很红火。那些课题研究一两年就出“成果”，而后通过专家“评审”，结题，拿证，然后……然后就没有了然后，只在写总结或者是评职晋级的时候，这个证书才派得上用场。其实，很多课题只有开题，没有过程，待到自定的结题时间到来时，找“度娘”，复制粘贴，而且整理得像模像样，所谓的“成果”就是这样出来的，很显然，它根本没有推广价值。那么，常规的教学研究呢？也是随便订个主题，上几节课，大家聚几次，完善相关的材料，一切就OK了。活动结束后，各回各“家”，课堂“涛声依旧”。

这是我们今天搞研究的实际情形。肯定地说，这是我们的功利心在作祟，是浮躁所致。

教研是“教”与“研”的融合，且“教”且“研”。“教”为“研”提供土壤，搭建平台；“研”为“教”提供阳光、空气和水分。“研”的成果必须转化为“教”的生长力，才是有效和有意义的。

然而，我们在研究中选择过多，搞得过快，使研究没有了生长的“根”，缺少了生命力，成为了一种形式，使得我们的教学工作只能“年年岁岁花相似”，贻误了孩子的成长。

教育是农业，不是工业，不是生产流水线。教研也是如此。作为农业的教研，也有其生长期，它是慢的，它与快（以及所谓的超常规、跨越式）是格格不入的。有语云：“慢工出细活。”教研必须严格按照农业生产的规律去做，“选地”（选准研究平台）——“选种”（选择研究主题）——“播种”（确定方案、准备研究）——“田间管理”（实施研究，探索解决问题的策略，在其中发现问题，再探索解决新问题的策略）——“收获”（获得成果）——“成为食物”（成果转化）。