黄元虎

“表达型”阅读课与传统意义上的阅读课相比，本质区别在于前者主要指向表达，后者主要指向阅读。对于后者，教师往往能够驾轻就熟，而对于前者，因尚处在探索阶段，缺少有效的教学策略，教师往往感到举步维艰。为此，我校开展了以“表达型”阅读课的教学策略为主题的研讨活动。在此，笔者试结合观摩课《特殊的葬礼》（苏教版小学语文四年级下册），谈几点做法。

一、 目标预设：基于学情，关注表达需要

传统意义上的阅读课，在预设教学目标时，较多关注课程标准和文本内容的要求，较少关注学情，而“表达型”阅读课，更加凸显表达的主体——学生。因此，教师在预设教学目标时，更应考虑“为谁教”，更应重视备课最重要的环节——备学生，关注学生的表达需要，找准教学起点：与本课教学相关的、学生表达方面的知识有哪些？表达能力如何？表达难点在哪里？课文的哪些语言训练点最能引发学生的表达兴趣，最符合学生的表达需要？一言以蔽之，教师应坚持基于学情，关注表达需要，做到以学定教。

教学《特殊的葬礼》一课，预设教学目标时，笔者在把握课标、钻研文本的基础上分析了学情：首先，“特殊”是本课的题眼，全文内容围绕“特殊”展开，这一文本特点与四年级学生学习表达要有中心的要求相对应；其次，本课运用对比的手法，描绘了塞特凯达斯瀑布由雄伟壮观到即将消亡的变化，具体形象，给人身临其境的感觉，而具体、生动、形象地表达见闻和体验是学生表达的难点；再次，口语交际能力是许多学生所欠缺的，当代社会则更提倡沟通、交流。课文中巴西总统的演讲深深打动了人们，利用这一文本资源，指导学生写一写演讲辞并当众演讲，既符合学生的需要，又能弥补学生表达能力的欠缺，基于这样的分析，笔者将本课语言表达的主要目标预设为：第一，学习作者围绕题眼选择材料、组织内容的记叙方法；第二，揣摩对比的写法，感受塞特凯达斯瀑布昔日与现在的反差，了解瀑布消失的原因，并学会运用这种写法；第三，联系课文内容，写一篇演讲辞，并练习现场演讲。这样的教学目标，既着眼学生实情，又兼顾文本特点，契合了学生的表达需要，从而为本课教学和学生发展指明了方向。

二、 内容理解：整体观照，激发表达欲望

当下，语文教学应从“内容理解”向“学习语用”转身，这是相对于以往课堂教学中过多地注重“内容理解”而提出的，但并不是要完全抛弃“内容理解”。从文本内容入手，引导学生读进去，感悟“写什么”，体情悟理，再关注言语形式；再引导学生读出来，揣摩“怎么写”和“为什么这样写”，应是语文教学的基本规律。“表达型”阅读课指向表达，对文本内容的理解应坚持整体观照，避免过于细碎的条分缕析。一般说来，教材中的课文理解难度不大，对大部分学生而言，读几遍便能基本理解。就教师而言，更应在激发学生表达欲望，引导学生乐于将自己的理解通过恰当的方式表达出来，与同伴分享方面下功夫。

教学片段1：

师：为什么说是“特殊的葬礼”？请大家找出相关语句，直接点明原因的句子画出来，具体描写的句子概括一下。

生1：这个葬礼是为塞特凯达斯瀑布举行的。

师：你是从“特殊的对象”这个角度说的，善于发现！

生2：巴西总统菲格雷特亲自主持葬礼仪式。

师：你真细心，是从哪个角度说的？

生2：特殊的主持人。

生3：来自世界各地的专家教授以及大批热爱自然的人一起哀悼即将消失的大瀑布。

师：特殊的参加者。又是了不起的发现。全世界每年都有瀑布消失，巴西人民为什么唯独要为这条瀑布举行葬礼呢？一定有更深的原因。

生4：这条瀑布曾经非常雄伟壮观，现在已经奄奄一息，即将完全消失了。

师：前几位同学是直接找出语句，你是自己概括出来的，真不简单！同学们，他是从哪个角度说的？

生（齐）：特殊的变化。

生5：在葬礼上，菲格雷特总统用饱含深情的语调，回忆了塞特凯达斯瀑布曾经给巴西和世界人民带来的欢乐和骄傲，号召人们立即行动起来，保护自然生态，爱护我们赖以生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演。

师：这句话主要告诉我们什么？

生6：保护生态，爱护地球，让悲剧不再重演。这是特殊的意义。

……

教师抓住题眼切入，引导学生将目光高度聚焦：为什么说这是“特殊的葬礼”？这样的问题设计，问域宽、答距长且思维强度大，可以引起学生的独立思考，充分行使自主选择的权利，主动参与交流。在交流课文内容理解的过程中，当学生思路堵塞时，教师旁敲侧击，因势利导；当学生豁然开朗时，教师巧抓契机，不吝赞扬；当学生虽有所悟但语言不简练、表达不流畅时，教师耐心等待，稍加点拨，延迟评价。这样，教师坚持整体观照，避免琐碎提问，只提出一个核心问题，引导学生从不同角度去探究、去总结，做到纲举目张，“牵一发而动全身”，既提高了学生从一点切入，择取全文信息的能力，又激发了表达欲望，引导了表达过程。

三、 形式揣摩：直达秘妙，探究表达方法

李海林在《语文教材的双重价值和教学内容的生成性》中指出，学生通过阅读课文，在获得课文所传播信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”才是“一个更为本质的行为”。因此，教师在学生深入理解文本内容的基础上，很有必要引导学生走出文本，关注言语形式，深入揣摩，直达作者遣词造句、布局谋篇、详略安排等秘妙之处，探究作者独特的表达方法，从而帮助学生获得言语智慧的生长。

教学片段2：

师：我们不仅要理解课文写了什么，还要学会揣摩作者是怎么写的。大家自由读3～6自然段，思考：这一部分用了什么特殊的写法？

生1：文中有两句话用了对比的手法：1.汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。2.它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。（教师出示这一组句子。）

师：我们来欣赏一下曾经的瀑布。（播放视频：气势磅礴的塞特凯达斯瀑布）看到这雄伟壮观的气势，听到这雄浑有力的声音，你想说什么？

生2：确实雄伟壮观，百闻不如一见。

生3：声音震耳欲聋，气势雄伟壮观。

生4：此景只应天上有，人间哪得几回观？

师：同学们表达了内心的感叹，谁能通过朗读把我们带到美丽壮观的瀑布面前？

（学生读得声情并茂。）

师：现在的瀑布怎样了呢？（出示如今的瀑布，配上凄凉的二胡曲。）谁来读描写现在瀑布的句子？（学生读得凄婉动人。）

师：我们把这两句话放在一起读，看看有什么感觉？

（男女生各读一句，读出了鲜明的对比。）

师：文中还有一组对比的句子，大家找出来了吗？

（交流，出示第二组句子：1.人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。2.许多慕名而来的游客，见到这样的情景，都失望地离去。）

生5：作者通过“流连忘返”和“失望地离去”鲜明地写出了人们不同的心情。

对于言语表达形式的揣摩，教师坚持在课文的整体情境中进行，努力体现循序渐进、扶放结合的教学原则：第一组句子，师生共品，探究对比的表达方法，体会表达效果；第二组句子，学生为主，教师引导学生由此及彼，触类旁通。关于对比这一写作知识的学习，教师并没有空洞地讲解术语，而是采取“软着陆”的方式，引导学生结合具体内容加以品悟和揣摩，体会鲜明的表达效果。

四、 实践迁移：因文制宜，培养表达能力

学习迁移，是指已获得的知识、动作技能、情感和态度等对学习新知识的影响。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。影响迁移的因素中，最重要的是学习材料的特性、学习情境的相似性和教师的指导。语文是实践性课程，促进迁移的主要途径也应是语文实践。语文实践是学生个体在学习语言、运用语言、发展语言方面所表现出的、能动的、具有自我意识的行为。个体语言实践量的积累必然产生质的飞跃——语言表达能力、语文综合素养的形成与发展。因此，教师应当运用迁移规律，因文制宜，在实践中培养学生的语言表达能力，促进正迁移，避免负迁移。

教学片段3：横向迁移：

师：对比的写法大家也会用，我们来试一试。

（出示：面对雄伟壮观的瀑布，游客情不自禁地说——）

生1：这真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。

师：借用古诗，你就是诗人。

生2：你是巴西王国的骄傲，也是全世界人民的骄傲。

师：饱含赞扬的情感。

生3：百闻不如一见，一见顿生爱恋。

师：语言幽默，有真情实感。

生4：你是上帝的宠儿，人类为你而自豪！

（出示：看着奄奄一息的瀑布，游客大失所望地说——）

生5：是谁把你变成今天的样子？他们是刽子手！

师：有控诉，有愤怒。

生6：你曾经是巴西王国的明珠，现在是黯淡无光的石头。

师：既有比喻，又有对比。

生7：白云为你哭泣，天空为你流泪！

师：既是拟人，又是对偶，语言感人。

生8：人类为失去你而心痛。回来吧！我们依然爱你！

师：说得多么动情啊。

教学片段4：纵向迁移：

师：葬礼仪式上，巴西总统菲格雷特饱含深情地发表了演讲。现在，我们也来当一回总统，做一次演讲。

（学生写演讲辞，指名演讲。）

生1：亲爱的巴西人民，你们好！

师：现场的人们来自世界各地，这样称呼合适吗？

生2：女士们、先生们。

师：这样更符合当时的场景。女士优先，有绅士风度。

生1：我今天怀着沉痛的心情参加葬礼，这是我们曾经引以为豪的大瀑布。那巨大的水帘、那如雷的声响，曾让世界陶醉。可如今，它奄奄一息，就像一具被吸干血液的尸体，静静地躺着，没有了气息，没有了活力。

师：谁来评一评？

生2：用了排比和比喻的手法，连用两个“没有了”，描绘出瀑布从水势汹涌到水源干涸的景象。

师：他讲得好，你评得妙！继续讲。

生3：是谁这么狠心？是我们人类。

师：一问一答，引人深思。

生4：大自然是我们的家园啊！让我们行动起来，保护环境，不要失去第二个、第三个大瀑布。如果再这样下去，最后一滴水将是我们的眼泪。我希望，这样的葬礼是最后一次，这样的演讲是最后一次！

师：你的演讲言辞恳切，慷慨激昂，真是一位有气魄的“总统”。大家都被你打动了！

横向迁移练习，练在语言典型处。教师引导学生在领悟对比的表达形式及效果的基础上，迁移运用对比的手法，在举一反三中培养其表达能力。纵向迁移练习，练在情感升华处。教师根据课文内容，利用思维空间，创设演讲情境，引导学生展开想像，现场演讲。这样的迁移练习，不但提高了学生的语言表达能力，还引导学生学会评价：评价主体多元，既有教师评价，又有同伴评价；评价方式多样：肯定性评价，激发了学生的表达兴趣和参与的主动性，更培养了学生欣赏、赞美他人的观念，否定性评价，在商量与讨论中，纠正了语言运用的不当之处，培养了学生斟词酌句、严谨求实的表达习惯。这样，教师以评价促迁移，以评价促表达，对于培养学生的表达能力大有裨益。