王琰

【摘 要】幼儿园活动区域的真实内涵，就在于能够让孩子们真正的接触生活，通过玩，感受世界和社会；通过真实的自己动手，体会其中的艰辛和乐趣。教师很大程度上给孩子们设定内容和角色，解放儿童的天性，让他们具有更多的选择权利，充分发挥教师的能动性和区域的灵活性，让孩子们真正做到“玩中学、做中乐”。

【关键词】内容设定；区域活动；天性

儿童在没有能够具备充分的知识技能和系统的知识体系之前，是很难通过文字和语言来学习知识的。智力发展的初期阶段，对一个人的成长显得尤其的重要。幼儿游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动，是当前幼儿园实施素质教育、推动幼教改革的重要教育形式。从事幼教的专业教师应当针对这个方面积极地探索和创新，用来弥补集体化教学的缺失，更大程度上解放儿童的想象力和天性。

一、幼儿园区域活动的主要特点

第一，幼儿园区域活动是模拟社会活动的一种形式。可以通过这种形式，让孩子凭借自己在日常生活中所接触的经验，来完成一种模拟的社会活动。教师可以通过赋予活动区域专属名称和属性，安排合理的人员，投入足够的物料以及制定相应的规则来完善这种区域活动的真正意义。

第二，区域活动具有内容丰富多样的特点。区域活动彻底打破了传统教育的壁垒，给幼儿开创了广阔的空间供其自由发挥，区域活动的范畴灵活多变，这样就给孩子梦提供了更多的选择，幼儿可以根据自己的兴趣和爱好选择合适自己的区域、伙伴以及物料，做到由兴趣去引导孩子们去开发他们自己的潜力。

第三，区域活动赋予儿童自由选择的权利。当孩子们不在拘束于课堂上的正襟危坐的时候，就是他们天性被解放的那一刻。在规定区域内，选择自己的伙伴、选择自己的兴趣群体、选择自己喜爱的玩具等等，每个孩子都要做出自己的选择，而这种选择完全是兴趣所决定的。

第四，区域活动给幼儿搭建了头脑并用的平台。区域活动是具有目的性的，就是说区域活动是在设计者（幼儿教师）指定的规则下，自己去想办法，或自己，或合作等各种方式完成最后的任务，这样锻炼了幼儿的自主能力、脑力以及动手能力。

二、区域活动的设置原则

作为幼儿教育者，如何设置合理有趣的区域活动，是摆在我们面前最重要的问题，也是整个区域活动体系的核心，这就要求遵循以下原则：

第一，生活性原则。幼儿接触的事物有限，他们理解范围内的意识大都是来源于生活，孩子们还可以在熟悉的生活经验中发明创造。孩子们对于自己的发现与创造，既感到新鲜又有成就感，因而能持久保持操作的积极性。

第二，开放性原则。区域活动所在的场地、采光、色彩都是营造气氛的元素，开放性的场地会消除孩子们对陌生坏境的恐惧。

第三，层次性原则，这个也可以叫做渐进性原则。幼儿的接受能力有限，他们不能够将复杂的任务拆分成简单的多个任务而逐渐完成，这就要求教师从中维持这种原则，引导幼儿逐渐发成最后的任务，这样的方式不但维持了孩子们的兴趣，也在他们的思想中灌输了这种拆分模式。

第四，可操作性原则。这是最为基础的原则，任何活动如果不具备可操作性，就是一种失败的活动设置，教师应该亲身完成自己设置的区域活动，这样才能够做到对环节、材料以及可能出现的问题了如指掌，这样在孩子们操作的时候就会做到有条不紊。

三、区域活动的价值

其一，有利于幼儿的人际交流和交往。幼儿在区域活动中相互鼓励、合作、模仿和帮助，这样促进了小伙伴之间的交流和交往。除了消除了彼此之间的陌生感，还能够帮助孩子们形成进入社会时的基本能力。

其二，有利于幼儿的自主性发展。区域活动的无束缚性给孩子们提供了一个自由的环境来做自己的决定，作为一个个体的发展，作出决定总是困扰着人们，而从小就培养孩子们这种能力是有必要的。他们能够根据自己的尝试和判断做出适合自己的决定。

其三，有利于幼儿的个性发展。很多时候标准化的教育抹杀了很多孩子的个性，而个性的发展会培养很多优秀的习惯，例如自豪感、自信息以及区别于他人的方法。

其四，有利于提高幼儿的学习能力。学习能力的提高是一个日积月累的过程，在幼儿园时期能够养成一种良好的学习习惯和学习能力是对日后学生生涯的一种促进。

四、结语

天性在每个人幼儿时期发自内心的外在表现，也是引导孩子们对其他事物学习的兴趣。在“玩中学”的模块里，孩子们通过游戏，潜移默化的学到了很多对社会行为产生很大影响的习惯，在“做中学”区域活动中，幼儿自己探索、操作，教师提供适合于幼儿进行探索操作活动的材料，让幼儿按照自己的意愿，通过观察、操作等与客体直接接触，获得丰富的感性经验，并将探索发现的经验与自己已有的经验进行比较、分析、抽象、概括，实现思维的加工、形成概念进而修正补充、发展概念，获得必要的技能并促进思维发展。

参考文献：

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