陈志国

随着教学工作的改革，高中数学教学也突破了传统的教学模式，在教学理念以及教学模式方面都进行了一定的改革创新.高中数学作为高考的重要科目，教师必须在有效的教学时间之内通过科学的教学方式让学生取得最好的教学效果.在教与学的实践中，不断激发学生的潜能，拓展学生的数学思维能力，通过情景教学法激发学生的创造性思维.“情景教学”，顾名思义就是通过外部教学环境的改善和教学模式的创新，让学生充分融入到教学实践的氛围中，最大限度地调动学习的积极性和主动性，在潜移默化中培养学生的数学逻辑思维能力和分析能力、解决问题的能力.

一、高中数学情景教学应用案例分析

随着新课改的实施推广，《高中数学课程标准》明确指出“学生的数学教学过程不应该只局限于基本原理的接受、基本概念的记忆和练习，而应该积极倡导学生自主探究、动手实践、交流创新”.显然，这些教学方式都有助于激发学生的学习创造性和主动性，将学生的学习经过教师“情景再创造”，成为学生提升数学综合能力的动力源泉.例如，在高中数学中关于《直线的斜率》重要章节内容的教学时，可以通过如下教学情景预设：

教师：同学们，骑自行车上坡时很吃力，这与坡的什么有关？

学生：与坡的平缓度和陡峭度有关.

教师：我们分析一下坡的平缓和陡峭问题.先来观察下面两幅图：

（借助课件，建立楼梯模型，让学生形成直观认识）

问题1：其中的楼梯有什么不同？

生：楼梯的平缓和陡峭程度不同.

问题2：用什么量来刻画楼梯的平缓和陡峭呢？

生：用高度和宽度的比值来反映.

师：一般地：高度和宽度的比值就叫坡度.

即：[SX（]高度[]宽度[SX）]=坡度.

所以楼梯的倾斜程度是由坡度来刻画的，坡度越大，楼梯越陡.

教学目的：借助基本教学情景，对数学概念形成直观认识.

问题3：楼梯的倾斜程度用坡度来刻画，那么直线的倾斜程度用什么量来刻画呢？

学生分组探究讨论.

教学目的：通过深入探究，强化数学理论概念.

师：研究直线的倾斜程度可以借助直角坐标系.

师生共同探究，得出直线的斜率严格的定义，板书定义，引导学生找出定义中的关键.

通过实际问题，抽象出具体的数学概念.

二、情景教学对高中数学教学的积极影响

通过上述情景教学案例的分析研究，不难发现，整个教学过程中通过图形、实际的生活环境引入、学生探究性讨论，在数学教学过程中具有积极的影响.

首先，情景教学更加贴近生活，能够激发学生的学习兴趣.情境教学与传统的教学方式存在很大的不同，就是可以营造一种更加贴近生活实际的数学环境，让学生真正融入到这种预设的数学情境中，通过熟悉的生活环境认知，经过生活的感性认识上升到数学逻辑思维的理性认识，不断激发思考.生活化的生活场景更容易激发学生的积极思考能力，学生可以快速代入实际的数学环境中，通过直观的数学情景，激发求知欲和探索欲.与传统的直接代入性教学方式相比，数学情景教学法将学生预设在一定的熟悉教学环境场域中，积极调动学生原有的基本数学知识，通过探索性思维和逻辑分辨力的学习结构构建，引导和启发学生在不断的数学探究中形成认知冲突，引发猜想、质疑，经过多重环节的学习，最终形成对新知识的理性认知.

其次，情景教学问题创建，构建数学的开放探究模式.在上述开放性学习研究过程中，通过对数学概念——“斜率”这一简单原理的由简到繁的问题预设，一步步启发学生积极参与讨论、研究、分析、观察、总结，经过潜在数学思辨能力与逻辑想象能力的挖掘，在教师创设的情景中顺利将学生带入教学环境中，由最初的图形感性思维，经过问题的深化，最终上升回归到理性思维，学生从中不仅获得了教师需要讲授的基本数学原理概念，而且充分体验到了数学学习过程中的探究、表达、鉴别、评价、思维等综合数学教学实践过程的乐趣，从而有效避免了传统教学模式中的“重理论，轻实践”局面的出现，也突破了数学教学中“重结论，轻过程”的弊端.

最后，情景教学通过案例导向，可以培养学生的数学综合能力.数学知识的学习与其它科目不同，光靠学生的死记硬背远远达不到教学的要求，因此数学教学更加注重学生的综合能力素质的提升，通过现有的基本原理、理论、公式以及图形，经过数形结合，引发学生联想、启迪学生思考、激发学生创新，而这一基本的数学学习过程就是学生学以致用的过程.在上述探究式案例学习中，通过问题的讨论环节，为学生创造了一种增加知识交流与互动的机会还有共同探索创新的学习环境，充分激发了学生数学探究主观能动性、合作交流与学习的能力.看似一个简单的数学概念教学过程，但是透过教学的实质不难发现，其中教师已经将单纯的知识性传授有效转化为一种启发式思维的过程，将学生的思辨力、智力以及想象力、逻辑思维力、创造力有效融合在一起进行挖掘，学生在探索、讨论、思考以及验证的过程中，不仅突破了难点与薄弱点，还有效进行了过程的创新，从而培养了学生的数学综合能力.

总之，数学的学习不仅仅是单纯的教学过程，而是“教”与“学”真正互动交流的环节，通过“情景教学法”，为学生的数学知识学习创建了一种基本的理论生态环境.“授人以鱼”不如“授之以渔”，也许就是这个道理.高中数学是一项系统的学习任务，需要教师在不断了解学生学习特点与行为个性的基础上，构建教与学的三维目标体系，让教师为学生服务，情景教学为师生共同服务，通过学习环境的构造，为现代化教学增添以人为本的素质关怀，使教学方式更加多元化、综合化、高效化.有效弥补和规避当前我国新课改模式下传统教学方式的缺失和弊端.该研究中通过情景教学法的分析论述，有效调动了学生的课堂积极性，让学生主动参与到数学课堂情景中，激发了学生的数学学习的热情，拓展了数学学习的思维和眼界，有效提升了学生观察问题、分析问题与解决问题的综合学习能力，最终通过感性思维上升到理性思维，在不断的实践中提高了数学课堂学习的有效性.