王宜琴

数学实验，特别是小学阶段的数学实验，是学生通过观察、操作、试验等实践活动，习得知识、提高技能、积累经验、发展应用意识的一种学习方式。新课标提出：“教材应选用合适的学习素材，介绍知识的背景；设计必要的数学活动，让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等，感悟知识的形成和应用。”

陶行知先生曾在《行是知之始》一文中指出“行是知之始，知是行之成”，大致意思是：实践是获得认知的必经途径，只有实践才能出真知。文中指出：亲知为一切知识之根本，和新课程标准提出的动手实践、自主探索、合作交流的思想不谋而合。数学实验提倡让学生在亲身实践、体验后获取知识，并学会运用所学知识解决实际问题，这正是陶行知先生“行是知之始”思想的体现。

数学实验融入了课堂，选择数学实验的内容按一定的教学目的设计，并根据教学实际的需要安排，实验的内容一般是比较成熟的，但对学生来说却是一次全新的体验和挑战。因此，在数学实验实施的过程中，教师指导下的数学实验是否合理，这也是一个值得探讨的问题。本文结合自身教学实际，谈谈自己的一些看法。

一、实验的素材要充足

在数学实验中，实验素材的选择和准备很重要。充分的实验准备，合适的材料准备，能促进实验有效进行，使教学效果事半功倍。

如《长方体和正方体的特征》这一课，在布置预习作业时，要求学生课前准备长方体纸盒2～3个，课堂上用来观察、实验、验证，发现长方体面、顶点、棱的特征。……