李永

摘 要： 进入新世纪随着先进科学技术在各个领域中应用，社会各个阶层发生了巨大改变。最近几年，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术逐渐应用到高等教育的各个领域中，对教学理念和教学模式改革产生了深远的影响。高校计算机专业是培养学生能够从事专业计算机工作的研究型和应用型人才。但由于计算机专业知识枯燥，理论知识抽象性很强，很多学生的学习积极性不足，在这样的大背景下，需要教师及时改进专业教学模式，积极应用网络合作学习模式，提高学生课堂参与程度，提升学生学习兴趣。本文主要结合实际情况，就网络合作学习模式的特点进行了分析，然后提出了网络合作学习模式在高校计算机专业教学中的应用途径，希望通过本次研究对更好的提升高校计算机专业教学质量有一定帮助。

关键词：网络合作学习 高校计算机 专业教学 应用途径

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）07-0208-02

21世纪是信息时代，是社会精细化大分工时代，先进的科学技术逐渐应用到社会的各个领域当中，要求每一个人都应该具备合作意识和团队意识。在高校计算机专业教学过程中，传统的教学模式以教师讲解为主，学生在课堂下被动的听讲，并且在多数情况下都是独自分析问题和解决问题，学生的学习质量不高，教师的教学效果不好，面对这种现状就需要我们及时改进教学对策，积极应用网络合作学习模式，提高学生的合作意识，提升教学效率。在应用该种教学模式之前，需要对该种教学模式有一个比较全面的了解，并在此基础上制定科学的教学计划和教学方案，保证培养出来的人才都是具备合作意识的高素质现代人才。

一、网络合作学习模式分析

1.网络合作学习的概念分析

合作学习模式是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等为基础，以研究课堂教学中的人际关系为出发点，以目标设计为导向，教师和学生，学生和学生合作为基准，以小组间的活动为基本教学模式，以整个小组成绩为评价标准，以提升学生学习兴趣，提高学生参与积极性为根本目标，是一种富有创造力的现代教学理论。而基于网络的合作学习模式主要是借助互联网和多媒体等现代技术设备，在教师的引导下，让一个小组的多个学习者协作完成一个任务，并在此工程中借助相应的网络平台，分工合作，互相帮助，积极发挥机集体的合作力量，从而保证任务高效完成。

2.网络合作学习模式的特点分析

首先，学生合作学习的平台是计算机和网络。利用计算机作为网络合作学习平台是网络合作学习模式与传统合作学习模式的本质区别。随着信息技术的应用和发展，计算机和互联网对人们的日常生活产生了深远的影响，导致人们的学习方式和学习手段也发生了改变，在这样的大背景下，网络合作学习模式应运而生；其次，网络合作模式突破了时间和空间的限制。传统的合作学习模式要求小组成员之间必须处于同一个空间和时间内，进行近距离的沟通和交流，而网络合作学习模式不需要成员局限在同一个时间和空间内，他只需要每一个小组成员都有一台能够联网的电脑即可。空间和时间方面的突破增加了合作学习全新的生机与活力，更有利于小组成员的学习；最后，网络合作学习的学习资源十分丰富。在网络技术不断应用发展的时代，信息呈现爆发式增长，网络上存在多种学习资源，取之不尽，用之不竭，学生只要具备一定的判断能力和检索能力，就可以利用网络获取丰富的学习资料。

二、网络合作学习模式在高校计算机专业教学中的应用途径分析

1.做好网络合作学习的教学设计

首先，设计科学的情境任务。为了激发学生中学习兴趣，教师应该为学生设置一定的情境任务，为此，教师需要详细分析布置给学生的任务，分析任务所设计的变量和具体的侧面，从中制定一个科学评价标准，同时情境任务布置还要充分考虑到学生特点，保证学生在合作学习中增强及合作意识和集体责任感；其次，学习资源设计。网络合作学习模式就是要应用网络工具开展学习，教师在教学过程中应该避免采用简单的信息传递方式，应该以超媒体的形式为学生提供更多开放式的信息资源，积极鼓励学生利用网络科学选择信息、检索信息和评价信息，同时积极鼓励学生将相关作品和成功上传上网进行展示；最后，选择合适的交互工具。合作教学模式是一种双向互动的教学教学，基于网络的合作学习模式应该用微信公众号、QQ群、微博等交互性软件进行互动交流。

2.建设合作小组

在合作学习过程中，合作小组的主体是为了一个共同的目标，积极参与到学习中的一个集体，教师在组建合作小组过程中，应该根据学生的基础知识水平，学习能力和认知能力进行科学划分，同时还要考虑学生的兴趣爱好和人际关系。每一个小组设置一个小组长，其负责管理这个小组，并汇报学习情况。例如进行“Photoshop”抠图教学过程中，可以制定如下的网络合作学习教学过程。首先，学习资源构建。课前教师将学习任务资料以及要求以文档形式发送给学生，让学生利用互联网搜集相应的材料，也可以通过交互软件进行沟通；其次，合作小组建立。教师根据班级学生学习网络以及学习能力，将各个学习层次的学生均匀分配到各个小组中，每组3～5人，每人一台机器，小组确定一个小组长，明确学习主题和学习任务，并督促小组成员学习；最后，对小组成员的协商研究计划进行组内分工，教师在一旁一指导完成相应任务，然后小组间汇报讨论，修改作品，最后由教师总结评价，完成合作学习过程。

3.合作学习过程中的检查和调节

在合作学习开展过程中，教师是任务的布置者，教师要引导学生和学生之间，学生和教师之间进行和广泛的合作交流。教师还要做好学习过程中调控工作，保证小组活动能够顺利完成。教师布置给每一个小组任务和小组成员之间任务难度应该相当，学生之间的合作和交流必须紧密围绕合作主题开展。在网络上，学生可以针对每一个话题进行辩论、交流、商讨，但是不能偏离主题，当出现这种情况之后教师应该及时制止，保证合作的质量和效率。合作学习结束之后，就需要对各个小组进行评价。教学评价是网络合作学习的重要组成部分，在评价过程中教师应该坚持多方面、多元化和多层次的评价模式，评价的内容应该从学生的合作能力、个人对小组的贡献程度、和小组成员的交流能力等多方面出发，保证评价贯穿于整个合作过程，让学生及时发现问题，及时改进，促进专业教学质量提升。

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