成玉海

【关键词】 数学教学；预设；动态生成

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）07—0112—01

苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不存在于能预见到课堂上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中进行相应的变动。”其实，课堂上的节外生枝正是师生创造火花不断产生的体现，是课堂教学的动态生成。那么，如何优化数学教学，促使教学有效生成呢？下面，笔者就此谈些自己的看法和体会。

一、精心预设，诱发生成

预设是生成的基础，是动态生成的根。没有预设，生成就会漫无目的。只有课前精心预设，尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能，减少低水平“生成”，才能激发高水平和精彩的生成。曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后应该简化备课，甚至不要备课。殊不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，那有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，那有课堂上游刃有余。我们教师要为生成去寻求灵活的预设，让预设去诱发有效的生成。因此，教师要深入钻研教材，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西；还要备学生，研究学生学习基础和学习心理，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。

二、巧设疑问，激发生成

教师可在教学中设置疑问，让学生产生“山重水复疑无路”的感觉，之后让学生合作交流，达到“柳暗花明又一村”的目的。

例如，教学“勾股定理应用”这节课，教师预设例题：圆柱茶杯的高为12cm，底面半径为2cm，在距点A 2cm处有一只蚂蚁，它想得到距上底面B处2cm的D处的食物，问蚂蚁经过的最短距离是多少厘米？……