杨艳

摘 要：初中生学习物理的思维可以从提升思维形象性、培养思维抽象性、提高思维等效性和强化思维发散性等方面入手，通过实验操作、数形融合、等效类比和一题多解等办法，培养多元化智能，为今后物理知识的学习奠定扎实的基础。

关键词：初中物理 课堂教学 思维能力

物理科目是理科学生的必修课程之一，囊括了力学、光学、电学等内容，是以科学研究为依据，培养学生物理思维以及物理能力为目标的教学课程。初中生在学习物理知识时，常常会因物理知识的抽象和枯燥而过分估计物理学科的难度，从而阻碍学习效率的提高，导致物理知识接受慢、基础不牢固等现象的发生。作为初中物理教师，我们要在教学中学会“看”“听”“想”“做”，观察学生的学习状态，听取学生的学习困难，用心思考教学方法并将之付诸教学实践中，这才是有效提高学生学习效率的可行方式。我在教学中注重对学生能力的培养，为学生掌握物理基础知识提供了一定帮助。

一、实验操作，增强思维形象性

在现阶段的初中物理教学中存在着不重视物理实验操作的现象，很多教师认为：只要对物理知识进行详细地讲解，便能提高学生物理学习的方式和方法。这就阻碍了学生对物理知识的深入了解，只能让学生肤浅地、片面地学习物理知识，不能起到良好的教学效果。我在物理课堂上，较重视学生的物理实验实践过程，有效转化了物理的抽象性，使之更直观、更形象地展现出来。

苏科版初中物理“光的折射——研究凸透镜成像的规律”一课，由于光学知识较多，包括了折射、反射等现象，需要学生掌握的知识有平面镜、凸凹面镜和凸凹透镜等光的折射、反射规律。学生在这部分知识的学习中，普遍存在着知识混淆的现象，为了提高学生的学习效果，我在实验课堂上，让学生以小组为单位进行凸透镜成像规律的实验操作，加强了学生的动手操作能力，增强了他们对知识的直观认知。学生在做实验前，我进行了实验问题的创设。

例1：凸透镜在（ ）的距离时才会成像呢？

学生带着疑问开始了实验操作，通过有目的性的实验实践，学生在整个实验过程中更加认真严谨，小组内成员也合作得非常默契，大家进行了合理分工。很快，学生便得到了结论：当凸透镜在u>2f，f

物理实验是对物理知识的论证方式，是降低物理知识抽象性的有效表现。教师在实验中，要及时给予学生帮助和指导，提升学生的实验速度，使学生在课堂上有足够的时间对知识进行理解记忆。

二、数形融合，培养思维抽象性

初中生虽然具有一定的抽象能力，但对于物理知识中的陌生课题却缺乏有效的抽象思维能力，这主要是因为学生对知识的掌握程度不够扎实。物理知识中也有与数学内容重合的区域，即计算题目部分，这部分往往因学生抽象思维的禁锢而导致丢分现象时有发生。因此，在学生的习题练习中，我常常鼓励他们以数形结合的形式来思考问题，通过两者的配合运用，使问题更直观，有效降低物理知识的抽象性。

苏科版初中物理“简单的机械和功”这部分知识是初中物理中较难的部分，需要学生充分调动抽象思维来理解知识点。杠杆、滑轮的知识会让学生有望而生畏的感觉，往往会成为学生丢分严重的“灾区”。我在课堂习题讲解的过程中，重点强调了图形配合的思维方法，让学生通过图形来进入题目，提高学生的做题速度。

例2：现有一可绕O点随意转动的杠杆OA（见图1），现将OA中B处悬挂一木块G，将竖直力F作用于A处，请大家思考：当杠杆和墙面的夹角增加时，F力应当怎样变化才能保持杠杆的平衡？

学生在做题时会有纷繁杂乱的感觉，但当进行了图形结合后，解题思路便可一目了然，根据关键点、G不变，推得、F也不变，最后得出：F的大小不变，但F

我们在物理教学中，要注重数形结合的方式和方法，让学生进行图形配合并不是每道题都要如此，要根据实际情况而定，过分套用图形而忽视逻辑思维的应用，反而会起到相反作用，因此，我们要正确引导学生。

三、等效类比，提高思维等效性

类比思维培养是提高学生物理学习能力的有效方法。教学中，我利用了微格教学法，用5～10分钟时间，让学生进行知识体系的类比思考，并根据习题做好练习，提高学生对知识的理解程度和解题速度。

在苏科版初中物理“压力与压强”教学中，这两个知识点都是物理学中的基础知识，也是学习的重点与难点。由于学生的思维能力尚在发展中，所以有时难免会混淆压力与压强的含义，在做题时也常常因此而丢分。为了让学生明确两者的区别，培养学生的类比思维能力，我在课堂上让学生进行了详细分析，并要求他们列举出两者的区别。学生经过详细分析后得出：（1）压力是垂直作用在物体表面上的力，而压强是物体单位面积上承受的力。（2）压力的单位是牛顿，简称牛，压强的单位是帕斯卡，简称帕。（3）压力的公式是F=PS，压强的公式是P=。简单而明确的对比，使学生理解了两者的区别，我们还可以用下面的例题来强化学生的学习效果。

例3：小明将一个长方形的纸盒箱子在桌子上进行平、侧、竖三种放法，已知箱子重量为g，箱子的长、宽、高分别为10 cm、20 cm、40 cm，请大家思考：三种不同放法对桌子的压力比为多少？压强比又是多少呢？

通过类比思维的引导，学生很快算出了答案1∶1∶1和1∶2∶4。学生通过对类似知识、习题等进行比较，可以强化学生知识的理解记忆程度，提高学生的学习效率，我们在教学中要巧妙地利用这一点来教学。

四、一题多解，强化思维发散性

物理与其他学科知识一样，都需要通过不断的练习来强化知识。现阶段，在物理习题练习中，大多数初中生的表现为思路狭窄、做题时间慢、正确率低，这是由于学生对知识掌握得不够扎实。我在物理课堂上，对物理知识的习题进行了详细讲解，并通过一题多解的方法来培养学生的发散思维能力，提高学生的做题速度和思维运转能力。

苏科版初中物理的“力学”知识中，由于力学包括的种类很多，又与其他知识点相交叉。因此，力学知识习题是典型的一题多解类型。我在教学中，对习题进行了详细讲解，有效扩宽了学生的思维域度，培养了学生的发散思维能力。

例题4：现有一物体在离地面5 m处落下，其到达地面用时2 s。已知该物体无初速度且空气阻力恒定不变，请大家计算其落地速度以及阻力大小。

学生在分析此题时容易当成自由落体运动法来求解，其实这种想法是错误的。此题有三种解法：（1）运动学方程、动力学方程方法；（2）运动学推论方法；（3）动量守恒方法。这三种有效方法都能求出最后的答案F=22.5 N。一道题的多种解法，是对学生知识积累的验证。通过我的详细讲解，学生受到了启发，扩展了思维，在一题多解中达到了强化所学知识的效果。最后，我为学生留了课后练习题，让学生趁热打铁，使发散思维在学习中形成常态化。

物理知识纷繁复杂，每个知识点之间总有或多或少的联系，我们在教学中要经常进行总结，向学生传递有效的学习方法，培养学生的多元化智能，为物理知识的学习奠定扎实基础。

参考文献：

[1]郑渊方.压强概念的辨析与教学设计[J].物理教师，2014（12）.

[2]王恩华.科学探究：凸透镜成像教学设计[J].物理教学探讨，2013（5）.

[3]蒋荷花.初中物理教学生活化的研究与实践[D].苏州：苏州大学，2012.