朱加凤

摘 要：“三关注”是指关注学情、关注互动、关注达成，要求教师在备学情、备教材、备教法上进行深度思考。“四环节”是指读、思、议、论四个教学环节，侧重于强调学生的自主建构，注重学生的合作交流。教学中，教师应深度挖掘教材话题和语料，以确定合适的“三关注”“四环节”内容；根据学生需求，调整文章阅读挖掘的内容；采用小组合作交流等形式，在初中英语阅读课教学中培养和提高学生挖掘文章、合作互动、解决问题的能力。

关键词：初中英语 三关注 四环节 阅读教学

一、问题的提出

1.基于生源

我校位于城郊结合处，此地段学生大多数去了市区相对较好的学校，剩下的生源主要以外来务工子女居多，行为习惯、学习习惯都较差，基础薄弱。

2.基于教师

我校是一所新整合的学校，教师由两部分构成：一部分是一直任教生源质量不太好的高中教师，他们急需适应初中的教学；另一部分是一直在市区任教生源质量较好的初中教师，他们急需适应新校成立后生源质量大幅下降的这样一个现状。所以，无论是教学、管理，还是教师的教学理念都需要重新思考和定位，要用统一的教学模式加以引领。

3.基于两校原有的教学模式

“三关注”课堂模式是原高中教师基于生源相对薄弱的状况，侧重于理念层面，强调教师深度思考的教学，需在备学情、备教材、备教法上下功夫。“四环节”课堂教学模式是原初中教师针对生源相对整齐的现状，侧重于课堂操作层面，强调学生的自主建构，注重学生的合作交流。我对这两种模式研究后发现，“三关注”更侧重在理念层面对课堂提出要求，操作上相对模糊，是课堂教学的一条暗线；“四环节”更侧重在课堂教学中如何去操作，是课堂实施的一条明线，两者之间可以相互补充。

二、理论基础

1.布鲁纳发现教学法的思想

美国著名认知学派的教育家布鲁纳提出的发现教学法认为：不是将知识的现成结论提供给学生，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题、回答问题和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。布鲁纳认为：“认识是一个过程，而不是一个产品。”在教学过程中，学生是积极的探究者，学生的学习过程就是一个自我发现的过程。

2.建构主义理论

建构主义理论认为：知识不是经过教师传授而得到的，而是学习者在一定情景即社会背景下，借助他人（教师、同学等）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。情境、协作、会话与意义建构是学习环境的四大要素。它提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习。在强调学生的主体认识作用的同时又不能忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传输者，更不是知识的灌输者；学生是信息的加工者，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受和被灌输的对象。

三、“三关注”“四环节”课堂模式的操作流程

目标启动、情景引入，即设置符合学生身心发展特点的活动或问题情景来引入新课（见图1）。

目标生成：通过大屏幕展示本节课需要达成的目标。

自主行动、前置学习：学生对照目标，自己读教材，学习文章，完成前置学习内容。

反馈学情：采取异步指导法，即先是教师与各组长间的互动，组员与组员之间互动；然后是组长与组员之间的互动，教师进行行间巡视，并进行指导点拨；最后由各组长汇报在互动过程中出现的问题。

（目标启动和自主行动两个环节对应的是“三关注”中的关注学情环节）

合作互动、多元互动：包括生本对话、生生对话、师生对话等环节。

生本对话：主要是针对前面提出的问题，学生通过再读教材等方式来解决问题，体现学生的自主探究学习。

生生对话：主要是针对前面提出的问题，学生通过相互合作交流来解决问题，体现同学间的合作学习，突显学生的主体地位。

师生对话：主要是针对前面学生自主解决不了的问题，通过师生间的互动来突出重点、突破难点，体现教师的主导作用。

互动形式：既可以是同座之间的对话，也可以是学习小组内的对话，还可以是组与组之间的对话。

互动方式：采用多元互动（动口、动脑、动手）。

（合作互动环节对应的是“三关注”中的关注互动环节）

检测促动：学生用5～6分钟时间完成检测试卷，然后采取异步指导法进行评价，最后由师生共同归纳总结本节课所学的知识。

（检测互动环节对应的是“三关注”中的关注达成环节，我们不仅要求检测，更看重检测效果的当堂反馈，要形成知识的回路。）

四、“三关注”“四环节”

在教学中的具体实施，我以牛津初中英语7 B Unit 3 Welcome to Sunshine Town Reading I一课为例，具体说明“三关注”“四环节”的实施策略。

Teaching and learning objects（教学目标）：

（1）To understand the text and learn about the information about Sunshine Town；

（2）To grasp the vocabulary about the lifestyle and activities；

（3）To learn to introduce Sunshine Town.

Important points（教学重点）：

（1）To understand the text and learn about the information about Sunshine Town；

（2）To grasp the vocabulary about the lifestyle and activities.

Difficult points（教学难点）：

（1）To develop the students reading ability；

（2）To learn to introduce Sunshine Town.

（一）目标启动

1.情景导入（Lead in）

T： What is the weather like today？

S： Its ...

T： Is it warm today？ Spring is coming and its the best time to go travelling. Would you like to have a spring outing？ OK， lets go to visit Sunshine Town in this class. Lets go.

2.目标生成（show the teaching and learning objects）

T： So today we will learn something about Sunshine Town. Look at the learning objects above. Please read them together.

Teaching and learning objects（教学目标）：

（1）To understand the text and learn about the information about Sunshine Town；

（2）To grasp the vocabulary about the lifestyle and activities；

（3）To learn to introduce Sunshine Town.

（二）自主行动

1.略读（学本交流）

T： We know a group of exchange students are coming to Sunshine Town. The Class1， Grade7 students are preparing a video presentation. Now look through the text and find out the answers to three questions below. Try to underline the answers in your book.

学生大声朗读，并画出有关下列问题的重点句：

（1）Where is Sunshine Town？

（2）How can we go there？

（3）What can we do there？

T： Now lets check the answers...

T： You can see therere many things to do in Sunshine Town. （学生齐读四项活动）

（三）合作互动

1.阅读思考（生本交流、师生交流）

Read each passage silently and independently and think about at most 2 questions according to the context.

T： Now， each group only needs to read one paragraph about one activity.

（1）Group1 and 2： stay in a quiet town；

（2）Group3 and 4： go shopping；

（3）Group5 and 6： eat Chinese food；

（4）Group7 and 8： enjoy Beijing opera.

（学生默读2分钟）

2.合作质疑

T： Are you ready？ Now please work together and choose one or two best questions. Pay attention to the rule， please. （生生交流）

（1）Discuss the questions in each group and choose two questions.

（2）Discuss the chosen questions between two groups and choose two valuable questions.

（3）One leader of each group writes down their questions on the blackboard.

3.细读答疑（生生交流）

T： Well， now we have so many valuable questions. First， read them together loudly， OK？

（学生齐读8个问题）

The leader of each group asks other students to answer questions.

（1）Read the whole text loudly.

（2）Answer the questions on the blackboard.

（教师与学生评价）

4.深度理解

T： I think you have mastered the whole passage. Now lets do further reading and finish a task-based exercise.

（1）Finish a table alone according to the further understanding of the text.

（2）Discuss and check the answers in groups.

（3）Conclude the skills of doing task-based exercises.

（4）Deal with difficult problems with the help of the teacher

and top students.

教师向学生提出具体要求：

（1）独立完成任务型阅读。

（2）正组长提交答案，教师批阅；副组长组织组员对答案进行初次商榷。

（3）正组长回归小组进行第二轮讨论，最终敲定答案。

（4）成果汇报。

（四）检测促动

T： You did a good job today. Now I want to know how much you have learnt today. Lets have a competition. First， please look at the game rules carefully and be active.

（小组竞赛）

（Have a competition to check if students have mastered the knowledge in this lesson.）

T： Now the exchange students are coming to Sunshine Town， would you like to suggest some activities for them？ Discuss with your partners and make a dialogue.

（Make a dialogue about Sunshine Town.）

五、反思与感悟

我将“三关注”“四环节”这一教学模式运用于阅读教学中，以有效提高课堂教学效率，引导学生积极思考，对文章进行更深层次的解读和思考，从而让学生在阅读中逐渐增强逻辑思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。我的具体教学体会如下：

1.“目标启动”环节，让学生对本节课的学习内容做到心中有数，带着学习目标去学习，会取得高质量的学习效果。

2.“自主行动”环节，真正把课堂交给学生，让学生通过不同形式的阅读，引导学生预测文章主要信息，把握主题内容。根据学生自身不同的问题，引领学生循序渐进地理解文章，挖掘文章深层含义，激发学生的阅读热情，增强学生的阅读能力，有效缓解学生的读前焦虑。

3.“合作互动”环节，让学生通过生生之间、师生之间、生本之间的思维碰撞和观察交流，有针对性地解决学生的内心困惑。困惑的解决就是对文章更深层的挖掘和理解，有助于学生阅读思维能力、感悟能力、分析问题能力和综合概括能力的提升。

4.“检测促动”环节，通过在课堂上对学生进行不同题型的训练和巩固，从听、说、读、写四个维度有效帮助学生理解文章的基本语言，深入感知文章主题，提升听、说、读、写的能力。此环节采用小组竞赛的形式，大大活跃了课堂氛围，激发了学生的团队合作意识和自主探究意识。对于鼓励学生在口语交际活动中体验、实践、参与、探究和合作，以及增强他们的综合语言运用能力等方面，都起到了重要作用。

参考文献：

[1]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[2]李杰，陈静波.基于思维开发的阅读教学设计[J].中学外语教与学，2014（7）.

[3]叶建映.例谈阅读文本的解读与处理[J].中小学外语教学（中学篇），2013（2）.

[4]Curry A D.Toward a Theory of Instruction[M].cam bridge：CBelknap Press of Harvard University，1966.

[5]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.