姚茂忠

摘要：数课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，怎样将“应试教育”向“素质教育”转轨，怎样变单纯的“知识输入”为“能力培养、智力开发”，如何大面积提高初中数学教学质量，这是摆在我们这些数学教师面前的一个重大课题，下面笔者就数学问题情境的常见创设方式谈一下个人的看法及做法。

关键词：初中数学；课堂情景；主阵地

追求教学效率，提高教学成果一直是教师研究的课题，实现的方法很多，其中创设情境教学法尤为有效。一段精彩的导入能激发学生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，从而积极主动、心情愉快的进行学习，进而长知识、增努力。而课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，怎样将“应试教育”向“素质教育”转轨，怎样变单纯的“知识输入”为“能力培养、智力开发”，如何大面积提高初中数学教学质量，这是摆在我们这些数学教师面前的一个重大课题，下面笔者就数学问题情境的常见创设方式谈一下个人的看法及做法。

一、创设问题情境的意义

所谓“问题情境”就是要使学生面临一定的问题并迫切需要解决它。问题情境不纯粹是一个具体的问题，也不是一个问题的某种解决方法，它包含问题背景及学生解决问题的迫切愿望，数学问题是解题者与问题系统的统一体。新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“问题情境----建立模型----解释----应用与扩展”的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情境，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。

二、创设情境教学

1、生活情境导入式创设情境。数学来源于生活，最终又服务于生活，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，提高教学效果。学习人教版七年级上册第四章第1节：线段、射线、直线时，再讲直线的性质时，若引入：孩子在帮父母种植包谷时要提前插两根桩拉线，那是为什么呢？

2、提问导入式创设情境。心理学告诉我们，兴趣是一种情绪激发状态，有了兴趣可使人的脑细胞运动快、神经紧张、精力集中、思维敏捷，感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。实验证明，学生对某学科有兴趣，符合他由活动动机产生的认识倾向，就能激发起学习的积极性，有效地提高学习质量，形成持续性的学习动力，真正能起到诱导创新的好效果。“问渠哪得清如水，问有源头活水来”。生活本身就是课堂，如果知识能学以致用，学生就会感到知识的重要性，因而会更用功学习。

3、活动式导入情境创设。实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。例如在教学“展开与折叠”时，教师首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识棱柱的某些特征，了解圆柱、圆锥的侧面展开图。让学生根据展开图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形。最后，让学生再动手制作简单的立体模型。学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识，积累了数学活动经验。

4、利用信息技术和多媒体，创设问题情境。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念、原理，教师利用信息技术和多媒体创设问题情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。创设问题情境的途径有许多条，远不止上面列举的这些。办法多种多样，关键在于教师要有一个“问题”意识，要有创设问题的机智。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。只要为人师者勤于钻研，精心设计，操作得当，一定能让学生改变数学“枯燥、单调、抽象”的认识，真切体味到：“学习是生活中最有趣和最伟大的游戏”。

5、利用新旧知识观念的关系作为情境导入。新知识的学习总是在原有知识的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已有的知识背景出发，在新旧知识的对比中，得到解决新问题的方法，从而掌握新的数学知识和技能。例如学习“零指数幂与负整指数幂”一节内容时，我先向学生提出这样一个问题：我们原来已经学过了幂的运算法则（在正整數指数范围内），现在指数的范围已经扩展到了全体整数，那么，原来所学的幂的运算法则现在是否还成立呢？由此，引导学生进行讨论、争论、辨析，使学生完全投入到对新课的思考和探究之中，充分调动了学生学习数学的积极性并促使他们进一步去思考。

6、深入浅出、化难为易趣味教学创设情境。教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。绝对值是学生很难理解的一个概念，他们大都只是机械地记忆当a<0时，|a|=-a，但当x<2时，却不会化简|x-2|。因此，教学时，我以具体的数来判断并加以引导，如当x=1.9时，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1，当x=1时，|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推断出：当x<2时，x-2<0，因此，|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。

总之，数学情境教学重视发展学生的思维训练，能让学生越学越聪明。情境教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，常把学生的思维集中到问题的探索研究上来，就是连差生也容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。同时创设课堂教学情境的方法多种多样，需要我们不断的探索，才能提高我们的教学水平。逐步爱上数学，真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。