李再松

摘要：文科综合考试所涉及的知识大多以多样性、复杂性和综合性呈现出来，考查的能力主要是运用多学科的知识分析和解决综合问题。试题强调的是学科间的渗透、交叉和综合，学以致用，人与自然、社会协调发展的现代意识。

关键词：中考综合文科；教学方法；课程改革

基础教育课程改革的一项具体目标是：“改变课程结构过于强调学科地位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区的学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性等方面的特点。”其中，课程的综合性对教师提出了更高的要求。笔者结合教学实践，对初 中综合文科课程教学方法进行了初步探讨，为课程改革提供了思路。

一、端正学习态度，制定学习目标

在教学中我们发现了有很多学生有认为文综是开卷考试，认为平时学不学都没关系的思想和本身就不重视政治、历史学习的习惯。对此我们首先改正学生的错误认识，要让学生真正理解文综“双开”是指开卷考试和开放性试题，对学生的解决实际问题的能力要求比较高，树

立开卷考试比闭卷考试还难得分的意识。要求学生端正学习态度，把开卷当作闭卷学习，不允许有丝毫懈怠。

二、把握中考方向，认真分析学情

1、把握住中考方向。为此，我们政史老师改变以往的“灌输式教学”为“自主探究式学习”，要求学生自己动脑、动手，理解把握各个知识点，形成立体的网络知识体系。同时注重夯实基础，不让每个学生掉队，不留把握方向：即明确中考的命题主旨和依据。《课标》和《中考说明》是每年中考的命题依据，所以我们每次备课都要认真学习新课标，围绕新课标的三维目标来培养学生，强调不能以“教”来代替学生的“学”。同时，准确理解中考指导思想和中考命题的趋向原则，提高教学的针对性和实效性。

2、分析学情。分析学情：我们教师不放弃一个学生，以心对心。要对每一位学生知根知底。“抓好两头，促中间”，面向全体学生，不忽视中等生，不歧视后进生，加强对尖优生的“磨尖”指导、中等生的提升、后进生的补差工作，形成尖优生更优、中等生更好、后进生转好的良好态势。

三、认真备课、教学，保障授课的完整性

课堂教学是教学的重要环节，课堂教学直接关系到教学质量。而先进的教学理念，科学的教学方法，只能在有限的40分钟内展现出来。要将学到的专业知识、实验技能、教学教法运用到教学中，必须有一个学以致用、融会贯通的过程。为此，综合组教师们加强集体备课，课堂共同参与合作教学，在实践中共同成长。同时为了使每个组员在有限的时间内充分发挥能力达到最佳效果，我们开展了形式多样的大比武练兵活动，比如：集体备课、大家说课、讲公开课、写教后感，等等。综合文科组每学期备课达到3000次，公开课达到25人次。练兵活动使教师改变了陈旧的教学理念，转变了以教师为主体的“填鸭式”满堂灌教学方法，大大提高了学生对文科的学习兴趣，充分体现了课堂素质教育，使学生主动参与学习，实现了从“学会”到“会学”的飞跃。

四、及时反馈，力争掌握知识的牢固性

综合文科组教师成员在资料缺乏、训练题缺少的情况下，自己动手、动脑编制单元训练题，对已学知识采取换位思考、奇思妙想、各抒己见等形式进行巩固，起到促进教学进步与发展的作用。

适当情况下，还让师生角色互换，学生自主教学，尊重学生的主体地位。做到训练自主选择和训练题目的自主命题，使训练贴近学生实际，使其大脑受到有效刺激，从而使思维得到发散延展，尊重主体的选择权。由学生自行选择训练目的顺序，能加强训练的针对性和有效性，使其在各自感兴趣的话题范围内开展思维活动，尊重主体的表决权，也就是尊重学生主体个体思维价值，使其在思维过程中不受外加因素的影响。

使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是教学得以真正展开的关键性问题。只有学生投身其中，从做中学，才能激发动机，引起兴趣，才能思维活跃，勇于表达自己的观点，才能通过教学活动体验到挫折感与成功感，才能具有鉴别力、理解力、创造力，才能多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。

适当的教学设计既可巩固课堂知识，又可培养学生能力，还可减轻学生课后负担，方便教师查漏补缺，以及使学生的情感态度价值观得到升华，真可谓一举数得。师生角色变换，可实现教学相长。

五、精选各类试题，提高答技巧

我们选择试题不贪多，而贵在精，每做一套题让学生从不同角度思考。教会学生掌握学习政治、历史的思维方法，如何提取材料的有效信息，弄清题意，这是答题的前提；抓住问题的关键词语，这是答题的关键；回归教材整合知识点，这是答题的落脚点。在教学实践中，我们要做到以学生为主体，夯实基础知识，摒弃“繁、难、偏、旧”灌输式的教学方法，时时创新，提高学生的知识运用能力，让学生把知识活学活用，真正使他们成为驾驭知识的主人

总而言之，在初中文科教学中，抓好能力培养是今后大家努力的突破点。以上几点是在教学中调查和总结、整理、分析之后得出的一点见解和看法。