李雪

摘 要： 合作学习是促进教师专业发展，改良教学技能的重要途径，不仅有利于增进教师的交流沟通，还能提高教学质量，实现教育的可持续发展。目前我国诸多高校在教师合作学习方面仍然存在观念守旧、形式单一、合作机制不完善等问题，严重影响教育事业健康发展。因此，要解决以上存在问题，应当从以下几个方面入手：提升教师理念，唤起合作意识；丰富合作形式，消除合作派别；完善合作机制，加强组织领导。

关键词： 教师合作学习 存在问题 解决对策

“教师合作学习”，就是通过将教师资源进行整合，激活学校教学系统，实现各科教师之间的互动交流和学习沟通。在教师合作过程中，学校、课程、教师形成一体化的发展。通过教师间的相互学习，相互合作，实现教师由个人化的经验反思走向团队化的互助发展，从而促进课程的有效实施和学校教育的整体改善，对我国教育事业的发展有重大意义[1]。

一、教师合作学习的意义

教师作为教育事业的建设者，学校教育系统的组成者，承担着宣扬民族文化，传授科学知识的重担。随着教育事业的不断发展，教学过程中出现更多的挑战。教师间的合作学习成为教师提升教学理念、改善教学技法，促进信息交流的重要途径。对社会的进步、教师的发展和学校的建设具有重大的意义。

1.从社会层面看。

教育是促进社会发展进步的助推器，教师则是教育事业的发动机。教师间的合作学习，不仅有利于提升教师自身能力，实现教师的共同成长，而且可以满足社会对高素质教育人才的急切需求。在科技迅速发展、信息飞速传递的现代化社会中，对于多样性人才的需求越来越大，学校作为培养人才的基地，不仅应当培养建设祖国的人才，而且应当培养传播知识的人才，以此满足社会发展的需求。然而，人才的培养，并不是简单的通过某个学校，某个老师单方面的努力便可以实现的，而是需要教师之间，学校之间的密切合作、相互学习，发挥集体力量共同创造的结果。

2.从教师层面看。

教师是人类灵魂的建筑者，是知识的传播者。教师自身素质的高低影响着其教学能力强弱和教学成果的优良。新课程改革提倡教师之间团结合作，鼓励教师的互动与交流。不同学科、不同年级的教师在知识结构、思维方式等方面存在着明显的差异，这种差异是一种宝贵的教学资源。教师在对教学内容、教学方法进行沟通的同时，通过合作与学习的方式，提高资源的利用效率，互相完善、互相启发，促进教师教学观念和教学方法的不断更新，加强课后的自我反思，从而更好地实现教学目标。

3.从学校层面看。

学校是传播科学知识，陶冶思想情操，挖掘学生潜能的殿堂。它不仅承担着弘扬传统文化的重担，还肩负着培养高素质人才的职责。教师作为教育事业的组织者、构建者，是学校发展进步的重要基石。以个体教师为单位，开展合作学习，不仅有利于教师之间的交流沟通，提高教学资源的利用效率；还有利于改善学校内部的教学环境，营造和谐的教学氛围。教师作为学校教学质量的重要标签，在教学过程中将合作学习的所见所闻以授课的形式惠及学生，从课内课外多个方面提高其教学质量。另外，教师间的相互学习，相互评价还能使学校的教育工作便于管理，从而促进学校综合实力的增长。

二、教师合作学习存在的问题

新课程改革实施后，各学校积极响应，开展了各式各样的合作活动，如教师合作教学、教案互析、集体评课等。这些合作性的教学活动不仅改变了教师的教学方法，还促进了教师思想的交流，对教育事业的发展有重要的作用。教师在合作学习的过程中虽然出现了很多让人欣喜的成果，但存在一些不容忽视的问题。

1.教师观念守旧，缺乏积极性。

一直以来，我国各个阶段的学校统一实行分科制教学，由于各科之间、各个老师之间的观点、态度、思维、教法等方面都各不相同，大多数教师都希望能按照自己的想法去解决教学问题，因此，在合作学习的过程中会出现许多不同的意见。为避免激发矛盾，许多老师选择回避合作学习。其次，由于学校的绩效考核制度和评价制度的不完善，教师考虑到自身评教、升迁等问题，对于自身的经验、知识不愿与他人分享，这导致教师合作学习缺乏应有的积极性，合作效率非常低下。

2.教师合作隔阂化，形式单一。

虽然合作学习被许多学校列为教师建设的重点项目，但纵观各个学校的开展情况可以发现，教师间的合作学习仍然存在诸多弊端，其中隔阂化的现象最为严重。由于教师间的合作大多是在同校的范围内，以相同的教学年级或相同的教学科目为单位展开的，合作的形式相对单一。学校之间、不同科目之间形成了许多的小团体。这些小团体中的教师有相近的价值观和共同的利益追求。彼此之间相互交流、联系紧密。但是对于团体之外的教师合作则表现出漠不关心的态度，甚至处于相互竞争的紧张局势之中。这种狭隘的合作，不仅可能限制教师的发展，还可能导致合作团体之间的矛盾激化，使得学习活动难以展开。

3.合作机制不完善，缺乏组织领导。

在教师合作学习开展的过程中，许多学校缺乏相关的合作机制。教师对于为什么要合作、怎么合作、合作要到达的效果均没有明确的目标[2]。大多数教师只是服从学校领导的指示安排，并非主动自愿。因此，当合作出现问题时，由于教师本身的消极性及合作机制的缺失，使得合作学习很容易陷入僵局。其次，在评价和考核方面，缺乏与教师合作相匹配的奖励体系。某些学校仍然将教育工作绩效量化、学生成绩与教师的奖金挂钩、末位淘汰制等作为考评教师工作的依据。这一举动，不仅直接加剧了教师的互相排斥的心理和社会性磨洋工的现象，而且使教师合作学习成为有形无实的东西。

三、解决策略

教师的合作学习是一个动态的，持续性的发展过程[3]。教师不仅是施教者，而且是受教者。因此，合作学习的过程不仅涉及教师群体，还涉及学生、学校等多个方面。所以，我们应该从多个方面入手，将影响合作学习的内外因素相结合，才能更好地提出有利于促进教师合作的策略。

1.提升教师理念，唤起合作意识。

任何行业的发展都离不开合作与学习，教育只有在教学者沟通交流，分享经验的前提下才能够稳步前进，教师们在相互学习的过程中，由于有着同样的价值取向和教学观念，能够积极构建成一个庞大的教师共同体。这个共同体不仅是丰富的教学资源，而且是促进教师成长的宝贵财富。要构建教师共同体，必须从教师本身入手。首先，学校在合作活动开展前，应该组织教师进行相关的学习，使教师能够理解合作学习的内容和目的，熟悉合作所需要的相关知识和活动的具体安排。其次，学校和社会都应当关注教师心理倾向，满足其合理需求，针对合作过程中所可能出现的问题，提供相关的保障。纠正教师“孤军奋战”的教学方式，消除其狭隘的合作观念，让教师认识到合作学习对于教学的重要意义，从自我构建的积极态度出发，主动自愿地投入合作学习中。

2.丰富合作形式，消除合作派别。

新课程改革将教师合作学习的热度推向了新高点，各个学校大力开展合作学习的同时却忽视合作学习过程中所存在的问题。合作团体之间陷入相互竞争，相互隔阂的尴尬境地。教师合作缺乏新鲜血液，导致了其合作形式的单一、合作区域狭窄的现象。要消除合作学习的派别化，必须为教师合作提供良好的合作环境，鼓励教师进行“跨越式”的合作。

在综合课程的合作中，应当注重合作成员的多样性、互补性、差异性。在合作过程中可以从横向和纵向，内部和外部几个方面结合进行。即教学科目（相同或不同）、教学年级（同级或异级）、学校区域（同校或异校）的多角度、多层次的方式进行合作，以此促进教师知识和经验的共享，实现相互督促、共同进取的美好愿望。

除了课堂教学的合作学习外，学校应该多组织课外的教师合作活动。打破合作学习的活动局限，创造机会促进教师之间的交流，使教师们在合作学习中找到无限的乐趣，消除教师之间的心理隔阂，从而实现无派别合作。

3.完善合作机制，加强组织领导。

教师合作学习是以教师个体为单位而进行的群体性合作活动，是学校乃至整个教育系统的重要组成部分。因此，要想提高教师合作学习的效率，完善的合作机制和正确的组织领导是必不可少的。

首先，应当建立完备的合作机制，明确教师合作的目标、方法及完整的指导政策。以合作为标准的评价机制，替代原先以教师教学成绩为指标的考核制度。教师评价是衡量一个教师价值的一把双刃剑。一方面可以激励教师不断创新，自我反省。另一方面可能导致教师之间因个人利益而出现不当竞争，产生负面影响。与此同时，教师评价的导向功能和激励功能对于教师合作的态度有巨大的影响作用。为了推进合作学习的发展，必须将教师评价的甄别性削弱。将教师合作学习的态度、能力、成果作为奖惩的重要依据。构建合理的竞争体制，消除教师间因为自身利益而出现定不良竞争现象。引导教师友好合作，提高其合作积极性。优化教师的合作过程，倡导反思型合作。

其次，学校方面应该努力营造平等自主的合作氛围，积极构建合作性的校内文化，使教师处于和谐互助的环境。同时，应当扩大教师的自主交流的权利，教师在被赋予充分的权利后，会产生思想的交流，提出更多富有创意性的解决问题的办法。注重“领导垂范”效应，协调领导与教师成员之间的关系，消除二者间存在的隔阂，使每个人都能处于平等互助的合作环境中，真正做到密切配合并发挥各自的功能。发挥校长的带头作用，亲身实践，建立合作组织小组和监督小组，在加强对合作学习活动的组织领导、切实实施合作学习的具体工作的同时，能够发挥监管作用，保证教师合作活动的各个环节都能按正常顺序进行，杜绝因利益之争而出现的徇私舞弊的恶性竞争。争取在开展人性化的教学管理的同时，强调人内在价值的发挥，使教师合作得到拓展延伸，实现稳固发展。

教师合作学习是一项具有重大意义的活动。它将原本处于独立状态的教师个体以合作学习的方式将其与学校、社会联系起来。以教育者自身的视角出发，将合作学习投置于教育过程之中，是一个复杂的、持续发展的过程。因此，我们应当将内部因素和外部因素相结合，从而更好地促进教师合作学习的开展。

参考文献：

[1]马玉宾.教师合作：一种整体教育的视角[J].青岛大学师范学院学报，2010，（1）：5.

[2]王保英.高校教师合作的问题解析与对策建议[J].临沂大学学报，2013，（2）：13.

[3]王双全.教师合作：教师专业发展的有效路径[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010（3）：194.