【教学目标】

1.借助范例，了解编写故事的基本要素及注意点。

2.选取卡通人物或创想卡通人物，调动学生丰富的想象力。

3.以“仿”促写，依据习作要求，评判卡通故事，修改习作。

【指导重点】

能给卡通人物编写有趣、生动的故事。

【教学流程】

第一板块：谈话激趣，明确要求，呈现“人物”

1.猜动物，感受动物生活。

当秋叶飘落或雪花飞舞的时候，相信你们一定看到过小动物们在外活动的情景。

（1）想象：此时此刻，都有哪些小动物出现？（指名说外形，别人猜动物名）

（2）想象：几种小动物聚到一起的时候，它们都会说些什么，做些什么呢？（交流）

2.这时，一群人从天而降，根据外貌提示，猜人物。（PPT依次出现）

（1）只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。（猪八戒）

（2）他有三头六臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。（哪吒）

（3）他身穿金光闪闪的战袍，头戴金冠，显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神，透露出铲除一切妖魔的决心。（孙悟空）

（4）他是个侦探，有大男子、英雄主义，喜欢自己解决问题，保护别人，特征是大头、戴眼镜的小学生。（柯南）

（5）一直穿着大大的红色背带裤，耳朵大于脸，老鼠家族的一员。（米老鼠）

3.根据显示的人物图像，按要求交流：

（1）从中挑选出一两位，你会选择谁？为什么？

（2）这些卡通人物的哪个故事给你印象最深刻？为什么？

（3）假设：重新挑选一两位卡通人物（或者自己设计一个卡通人物，给他起一个好听的名字）编写故事，你想采用怎样的方法？（四人小组交流、讨论）

【设计意图：世间万物在儿童的眼中都是天真烂漫的，这是一种有意无意的思想意识。在开始之初，我们力求从儿童的生活实际（小动物的形象、卡通人物的形象）中去采集素材，教者将现实与想象有机地糅合在一起，采用了儿童喜闻乐见的“猜谜”游戏来引路，以此培养他们对人物形象特征的关注，从而引发他们的观察、思考。】

第二板块：拓展思路，引发想象，储备素材

1.运用已知的故事储备，学会“选择”。

（1）讲故事，选择“体裁”：

①讲述《小马过河》《叶公好龙》等故事，总结出“拟人体”（把动物、植物以及无生命的事物当作人来写，它们跟人一样会说话、会思考）。

②讲述《神笔马良》等故事，总结出“超人体”（故事中的人物有特殊的本领）。

（2）讲故事，选择“想象”：

以《卖火柴的小女孩》为例，这篇故事中多处描写了幻想：火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶，作者运用了丰富的想象进行了虚构。

①展开大胆想象，把握住卡通形象特征，采用拟人或超人化手法。

②展开大胆想象，构思出一个完整故事，表达愿望或思想。

③展开大胆想象，确定好一个主题思想，力求故事情节曲折动人。

2.学习已有的知识储备，学会“构思”。

（1）构思人物：拇指姑娘、丑小鸭、卖火柴的小姑娘等童话故事中的卡通人物，他们的哪些方面给你留下了深刻的印象？他们之中，你准备写谁？

（2）构思内容：以《三打白骨精》节选内容为例。

①学生自我朗读，着重分析故事的发展顺序、故事情节。

②勾画出故事中的人物（孙悟空、猪八戒、白骨精）的对话，这些语句有何作用？（展开情节、推动故事的发展）

【设计意图：选择、构思是指写作者在积累材料的基础上，按照写作要求及时、有效地展开文章的思维活动。它是整个写作过程中最基础也是最重要的一环，包括选取、提炼材料，酝酿、确定主题，考虑人物活动，设计好情节，安排好结构。卡通人物习作的构思离不开联想，因为联想可以开拓思路，思路解放了，卡通人物、故事情节的精彩也就能得以实现。】

第三板块：语段先行，以“仿”带“写”，互评互议

1.卡通人物大“变脸”。

（1）选取两位熟悉的卡通人物，写几个表示“变化快”的成语（越多越好）。

（2）根据所写的“变化快”的成语，写一句话。

2.学习语段，了解情节，“克隆”语段。

（1）出示《九色鹿》语段：

突然，耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”

九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”

调达郑重起誓，绝不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。

（2）依据语段，进行仿写。

突然，耳边传来“ ______________”的呼喊，只见___________________。立即_____________________，将______________。后连连______________， 地说：“谢谢_______。我愿意_______，_______……”

打断了_______说：“我_______并不是要你_______。快回家吧。只要你不_______，就算是_______了。”

_____________________千恩万谢地走了。

3.结合上面写词、写句、写段的方式，根据所给的提示，发挥想象，补写内容。

哪吒擦擦满头的大汗说：“这就好了，这就好了，我们正准备前往朝歌伐纣，可师叔姜子牙电子指挥系统的服务器却坏了，这可急坏了周武王，这不，我正四处找人呢。快跟我走吧。”

【设计意图：模仿、借鉴是提高儿童读写技能的有效途径，这里的“仿”就是让他们根据范文或提供的要求进行仿效（如写词、写句、写段，直至完善篇章）。儿童经由模仿的途径，逐步掌握书面表达的要领，把提供的表达技巧转化为自己运用自如的表达技能。儿童处于从写话（口语记录）逐步转向作文（书面表达）的过渡阶段，加强仿写的训练，有利于学生作文能力的提高。】

4.四人小组共评共议。（出示“作文纸”）

【设计意图：修改是作文教学中的一个重要环节，是作文指导的继续，也是作文讲评的基础，它关系到儿童写作水平的提高。教师的引导是儿童修改习作的重要依据，通过对习作实事求是的分析，能够使学生不但会写，而且会改。教者不但设计了互批互改的环节，还加入了师、长的参与，儿童在多层次角色的参与下，学会“自我习作”管理，并逐步形成热情主动的书写品质，使作文由“要我写”变成“我要写”。 】