王珊 李楠

【摘 要】教师期望对学生有高低之分，学生对知觉到的教师期望做出相应反映。用教师期望理论为切入点，对“于晓红为什么不想上学了”个体案例进行分析。为教育实践工作者提供相应的理论指导意义。

【关键词】教师期望

一、引言

身为教师这个职业，最能体现出价值的就是能教到好学生，能把学生教好，让学生爱学习，乐学习。这说明教师对学生的期望是存在的。这就是所谓的“教师期望效应”。它的由来是在1968年哈佛大学心理学家罗森塔尔教授实施了一项教学实验。实验者随机选出一部分学生，向教师谎称这些学生极具潜力，日后将大有作为。教师因此对这些学生刮目相看、寄予厚望。8个月后研究者发现这些学生不管在学业上还是智力上都比其他学生发展快。实验表明，教师的期望影 响了教师的言行。教师就会以种种途径对这些学生流露出信任、赞许和喜爱，使学生深受激励。为了使自己与教师心目中的良好印象相一致，学生努力沿着教师所期望的方向发展，最终促成教师期望的实现。这就是教师期望效应，也称“罗森塔尔效应”。

二、研究背景

教师期望效应也称“教师期待”，朱智贤先生在《心理学大辞典》中对期望的定义是“期望，亦称期待，预期。即一种可变化的心理状态，是人们对外界信息不断的经验基础上所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知，因而它是一种认知变量，是信念价值动机。”

教育心理学成果表明：认知过程与情感情绪有着密不可分的关系，教师对学生的热情关心和真情期望会激励自己的教育对象，造成戏剧性的教育效果。……