“少教多学”的理念是夸美纽斯在《大教学论》（1632年）中提出来的。“少教多学”之“少教”不是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾，而是要启发性、针对性、创造性地“教”；“多学”，并不是多读书、多背教材，而是教师要通过“少教”将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极、深入、独立学习的境界。

笔者利用“少教多学”的理念在文本解读、指导阅读方面做了一些有益的探索，旨在培养学生有效阅读文本的能力，并求教于方家。

一、巧选“解”点，窥一知“豹”

阅读的目的在于构建意义。这个意义的建构既来源于文本，更来源于学生这个主体。学生主体的精神世界与文本的精神内涵在某一点相遇，交织成一个新的“意义结构”。这个“意义结构”可看作是处理教材的切入点。而教师教学能力高低的一个重要标志就是对教材文本的把握和处理是否恰到好处。找到一个好的切入点，举一纲而众目张，举重若轻，有如庖丁解牛，游刃有余。这就是“少教”；而学生在此基础上，要做到举一反三，将文章解读到位，这就要“多学”。如《逍遥游》这篇文章本来编排在人教版高中第一册，后改编在人教版高中第四册，现安排在人教版必修5，说明课文难度较大，需要学生有较广博的知识视野和较深刻的理解能力。如果能抓住节选部分的“三笑”，文章其实也并不难理解。“一笑”蜩与学鸠笑之，“二笑”斥鴳笑之，“三笑”宋荣子犹然笑之。作者对“笑”的双方以及顺便提及的事物和人物都作了否定。……