何媚　周攀

充实情感要素，丰富情感体验，传递真情感和正能量，是人性教育、卓越课堂、个性老师的应有之义。然而，如今的语文阅读教学忽略情感目标、扭曲情感体验是常见现象。那么，本文分析了情感体验的必要性，情感体验的内涵，结合实例就激发和发展学生的情感做了初步探讨，以期情感体验真正回归语文教学中。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”普通高中语文新课标的三维目标中就有“情感态度与价值观”这一目标，强调语文学科的人文性和情感价值。但是，反观现在的语文阅读教学，重认知、轻情感是教师的普遍倾向，情意体验遭遇“被缺失”，刻意设计德育活动（比如“为妈妈洗脚”家庭作业）又在某种程度扭曲了真实的情感体验。这种种倾向都是当下语文阅读教学中亟待反思和变革的问题。

一、情感的重要性

从教育的本质看，有感情的教育才是人性的教育。现代心理学普遍认为，情感体验是教育过程中不可或缺的部分。语文阅读教学的情感体验，是陶铸学生情感态度与价值观的重要途径。在阅读教学中尊重学生人格，发展情感，调控能力，促使他们对学习、生活和环境产生积极情感体验，从而可以培养独立个性与健全人格，而不是高冷的人、单向度的人、人格有缺失的人。从教学的效率看，有感情的语文课堂才是卓越课堂。情感与认知相辅相成，情感是认识活动的调控者。一个带着积极情感学习的学生比那些缺乏感情或感到焦虑的学生，会学得更加轻松和高效。在过程中倾注了感情，感受到高峰体验，实现情感需求，教学就会达到事半功倍的效果。从教育的人际关系看，有感情的老师才是个性化的老师。《记梁任公的一次演讲》中，给梁实秋留下终生印象的是：“先生尝自谓‘笔锋常带情感，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍？有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？”实际上，教学过程是师生间的一种“诚实、理解和接受”的人际关系过程。只有老师在教学过程中注入感情，引发学生体验情感，才能成就老师语文阅读教学的个性化。

二、情感体验的要素

苏霍姆林斯基说：“所有能使孩子得到美的享受，美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”语文教学中情感目标的内涵是丰富而充实的，比如：《我的母亲》中，“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。”《目送》中，“所谓的父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：‘不必追。”这些文本中蕴含的亲情的感念、生命的体悟、生活的挚爱都理应受到关注；同样的，健全价值观的坚守、人性的同情、世界复杂性和美感的理解、知识和思维的趣味，都是情感体验中的重要要素。

三、实现情感目标的方法

情感体验是一个复杂而漫长的过程。从策略上讲，语文阅读教学的情感交流与融合可以从学生、教材、活动、情境等多个方面着手。换位思考，理解产生情感。尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，这是教师教学的金科玉律。理解并欣赏学生就会发现每位学生更多的闪光点，使课堂更有爱、温情，让学生感到充分的情感关照。一个充满爱意的微笑，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，对学生获得积极情感体验都至关重要。声情并茂，气场渲染情感。“感人心者，莫先乎情，莫通乎言，莫切乎声，莫深乎义。”情感体验的手段之一就是借助饱蘸情感的语言、声音、情态去教学，充满激情、深情、真情的气场是感染学生和诱发积极情感的“神器”。朱自清在《论朗读》中强调学生“目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其意、意会其理”，由文入情，由文本世界进入作者世界，方能达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界，实现学生与教材的情感融合。

文本细读，细节触发情感。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，名作之所以传诵千古是因其笔墨饱蘸情感，细读文本可给课堂增添浓浓情意。《卖炭翁》的教学就可以有感情地范读全文，呈现文中卖炭翁的遭遇，再补充历史背景，从而让学生深刻体会原小序“苦宫市也”的思想感情。创设情境，背景激发情感。苏教版《肖邦故园》一文，由于年代较久，又是外国作品，学生很难理会其中情感。如果找来文中涉及的肖邦音乐，配以肖邦故园四季的图画，以供学生聆听欣赏，再让他们用自己的语言把体验表达出来，抑或动手动笔画出来，那么学生自然而然地与文中的人、事、景、物产生情感共鸣，教学活动的艺术性和感染力也就大增了。

合作学习，活动赋予感情。合作学习可以强化学生情感交流，改善学生心理气氛，激发学生的主动性和参与热情，从而互相交流合作、取长补短增进友谊，有利于学生获得积极的情感体验，这是情感体验的常用的方式。让情感因素回归课堂，情感体验回归成长，情感力量回归人性，师生共同受到美、情趣、思想和真情的体验与陶铸，那么，语文阅读教学也就是柳暗花明春暖花开了。

（何媚 重庆市南川中学 408400；周攀 重庆市南开中学 400065）