蒋彬

【摘 要】儿童文学作品通俗易懂，机智幽默，极富想象力，为提升学生的语文素养提供了天然的养分。本文将通过分析优秀儿童文学在小学语文教学中的现状和存在问题，提出相关的应对措施，以期为老师和学生家长提供一些可行的参考意见。

【关键词】儿童文学；小学语文教育；语文素养；教学对策

自2015年开始，国家教育部先后出台了有关高考的学业水平考试、综合素质评价、加分项目“瘦身”与自主招生三个重磅文件。教育工作者以此达成一致共识：得语文者得高考，语文在12年的基础教育中、在中考和高考中第一重要。因此如何从起跑线开始提升学生的语文素养具有举足轻重的决定性作用。儿童文学作品通俗易懂，机智幽默，极富想象力，充满了游戏精神和自由思想，为提升学生的语文素养提供了天然的养分。本文将通过分析优秀儿童文学在小学语文教学中的现状和存在问题，提出相关的应对措施，以期为老师和学生家长提供一些可行的参考意见。

一、儿童文学在小学教育中的教学现状及存在问题

在小学语文教学中，优秀的儿童文学有益于小学生形成真善美的健全人格，能够有效提升学生的语言表达能力。同时作为小学语文课程教育的重要资源，它有效地促使小学生在多姿多彩、奇异绚丽、童真童趣的文学世界里逐渐形成良好的阅读习惯，丰富内心的情感世界，创新思维能力，培养优秀的学习品格。那么在新课改的背景下，儿童文学在小学语文教学中存在哪些问题呢？

（一）小学语文教师缺乏儿童文学素养

随着新课程改革的不断深入，小学语文教材中也引入大量种类多样的儿童文学作品。但在实际的小学语文教学环境中，由于受传统教育理念影响，很多语文教师自身缺少儿童文学素养，对儿童文学的地位作用没有形成清晰的认知。主要表现为：教学中习惯性地按照教材编订授课内容，将基础知识作为最关键，最重要的部分；忽略了儿童文学的诗性和整体感，把重心放到字词语句的认读讲解上或主旨内容的分析上，把文本肢解得只剩几根“筋”，甚至以成人的世俗功利眼光来理解儿童文学，失去了儿童文学的意义和本身的价值。部分老师甚至不能正确认识儿童文学在教学中的重要作用，自身缺乏足够的文学知识，不了解儿童文学，更不了解学生学习阅读儿童的过程和感受。

（二）儿童文学教学方式单一

儿童文学的题材多种多样，包括童话、寓言故事、儿童诗歌、儿童散文、科学文艺等。经典优秀的儿童文学作品能够给小学生带来纯真的快乐和丰富的想象，有利于培养小学生的学习乐趣和人文素养。但一些小学语文教师思维固化，缺少创新性，教学方式单一，习惯性用相同的教学方法对不同题材的儿童文学作品进行讲解。比如，采用填鸭式的讲授法，将童话知识咬碎喂给学生。这种按照教材课文一样的程式讲解童话作品，容易让学生失去阅读兴趣；多数小学语文教师高度重视精读童话作品，但泛读童话缺少有效引导和督促。

（三）儿童文学作品参差不齐

随着时代的发展，国内儿童文学的面貌日益变化。虽然创作队伍扩大，教学力度加强；作品的创作正在经历多元化发展。但当今时代的儿童文学作品稍显粗制滥造，儿童文学数量充足，质量却堪忧；跟风创作、拼凑创作严重；作品缺乏创新性；部分作品以娱乐为主，脱离现实，缺乏精神的力量和人性的光辉；甚至作品主人公多数是一些概念化的孩子，是一些贴了明显标签的类型，读者较难在作品中找到真正真实可感的人物。因此在诸多的儿童文学作品中，如何筛选出接近儿童生活，符合学生年龄发展和心理特征的经典作品，显得尤为重要。

二、儿童文学在小学语文教学中的策略研究

（一）提高小学语文教师的儿童文学修养专业化水平

小学语文教师儿童文学修养的高低直接决定了其教学质量的高低。目前，小学语文教师的儿童文学修养水平参差不齐，因此必须要提高语文教师的儿童文学修养。首先，教师要形成正确的儿童文学理念，全面深入的理解儿童文学的基本内涵，形成与儿童教育观相符合的儿童文学教育理念。其次，教师需要不断的提升自己的儿童文学素养，每天坚持阅读古今中外的经典儿童文学作品以提升对儿童文学作品的鉴赏能力。只有教师熟知经典的儿童文学内容，才更加善于发现和挖掘儿童文学的童真童趣，才能更形象地引导学生学习阅读儿童文学作品。最后，学校应当加强小学语文教师的教研团队管理和职后继续培训工作。如团队负责人带领整个团队学习最新的语文教改理念，共同探讨创新儿童文学教学方式方法。教育管理机构还要加强小学语文教师的职后专业知识培训，进行系统完善的儿童文学知识培训，以全面提升教师的儿童文学素养。

（二）创新儿童文学教学

不同体裁的儿童文学，教学方法也应当相应地不同。教师在进行授课指导时，要充分认识到儿童文学体裁在语言、形式和风格方法的不同，根据这些不同，设计出合理的教学方法。例如，儿歌和寓言故事，儿歌教学可以选择朗诵比赛或者语言训练与游戏相结合的教学方式；寓言故事可以选择小组讨论，角色扮演等方式，不同方式灵活运用，可吸引小学生积极参与学习，活跃课堂氛围，提高阅读兴趣。

在小学阶段，教师还应当通过儿童文学作品创新地进行文学教育。比如可以通过聚焦作品的内容，构建作品的意义。例如在学习《皇帝的新装》时，抓住一个“骗”字，紧扣一对“真与假”，展开话题，挖掘这个作品本身丰富的内涵。老师还应当随时关注学生在阅读儿童文学作品过程中的心路历程，帮助学生在学习的过程中丰富和发展的内心世界。比如学习《灰姑娘》的时候，通过轻松自由的小组讨论，促进学生思考交流。

（三）建设儿童文学资源库

《义务制教育语文课程目标》的阶段目标中对课外阅读量做出了明确规定：第一学段（一、二年级）不少于5万字，第二学段（三、四年级）不少于40万字，第三学段（五、六年级）不少于100万字，第四学段（七、八、九年级）不少于260万字。九年相加达400万字。如此庞大的阅读量中，儿童文学占据半壁江山。筛选优秀的儿童文学资源，建设儿童文学资源库，显得尤为重要。首先，儿童文学作品的筛选，要遵循儿童的认知规律，符合学生的年龄发展和心理特征。作品应该富有诗性、童真童趣，能够潜移默化完成它的教育感化功能。其次，儿童文学资源库中，应当分门别类，根据不同年级、不同层次的阅读对象推荐经典的古今中外儿童文学作品。比如，给一二年级的小学生推荐图文并茂地经典图书，如《好饿的毛毛虫》、《猜猜我有多爱你》等。对于高年级的学生，则可推荐漫画书、寓言、科幻小说、探险故事、少儿百科全书等等。

三、结束语

儿童文学在小学语文教学中，承担着塑造学生情感，培养审美情趣的重要职责。在教学中，老师应当坚持从自身做起，提升儿童文学修养，更新教学理念，收集整理儿童文学教学资源，让学生开心地畅游在绚丽的儿童文学世界。

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