马连凯 孙长海

摘 要：从我国的基础教育施行情况来看，尽管教育部门多年来一直倡导素质教育的重要性，然而实际情况却是，因升学率等硬性指标的存在，应试教育依然得以大行其道。这样一来，课堂教学现状往往是教师不遗余力的在讲台上进行知识讲解，学生坐在座位中被动的接受，使教学效果难以尽如人意，进而严重地扼杀了学生的主动性、积极性和创造性.特别是数学教育，从根本上扼杀了数学思想和方法、理解、探索和应用。因此，初中数学教师应该积极培养学生的创新能力。

关键词：初中数学；创新能力；师生关系；问题情境；自主探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.117

作为新时代的教师，我们应从传统的应试教育的圈子中跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，将教学重心置于如何实现对学生创新能力的培养之上。初中数学教师应当有意识地对自身教育理念进行创新，以便契合现时代教育改革的发展诉求。现结合自身教学实践经验，笔者浅谈如何实现对学生创新能力实现养成的路径，以期为广大一线教育工作者提供有益的思考和参照。

一、构建新型师生关系，提高学生思维活跃度

教师应当注重同学生构建新型师生合作关系，为学生营造轻松愉悦的课堂学习氛围，从而使学生在此种氛围的浸染之下，思维得以开放心理学家罗杰斯认为，唯有主体的心理安全感与非束缚感得以满足，方才能够使其注重进行创造。基于此种情形，教师应当在教学活动中使学生养成知识主动探究意识，进而提高其思维活跃度，激发其创造性，必须克服那些课堂上“老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众”的旧的教学模式。教师应以训练学生的创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，让学生感受到教师对其的平等对待，进而通过此种民主化的师生关系构建，使学生的知识学习主体地位得以彰显，从而迸发出想象力的火花；其次，教师应当为学生创造使其彼此之间实现观点碰撞、交流进而彼此启发的契机，小组合作学习模式便是实现此种目的的有效方式之一。在小组合作状态之下，改变了以往学生被动接受知识的境地，使学生在彼此的合作过程中，依托个体化经验以及先前所习得的知识，进行大胆而充分的意见表述和观点阐释，从而使小组成员在聆听他人观点与见解的同时，实现对自身看法的修正与补足，进而使学生实现共同进步。此处，教师应当在教学中注重同学生构建合作教学关系，即教师应当转变以往自身课堂主宰者的地位，充分赋予学生自主学习的权限，营造出师生地位能够交互变换的教学状态，使学生能够集思广益，并且通过组织学生进行合作学习，为学生营造创新环境、发扬教学民主的表现。学生在轻松的环境下畅所欲言、各抒己见，敢于发表独特的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，这样一来，将使学生的集体创新能力得以显著提升。有必要强调的是，合作学习注重使每一个团队成员充分参与其中，因而教师应当避免出现个别学生在小组学习中处于过于突出，而个别学生缄默不语的状态，应当通过学习任务的分解，使任务细化到小组之中的每个学生身上，进而使每个学生均能获得创新能力提升的契机。

二、有意识地为学生营造问题情境，引导质疑与创新

在日常教学活动之中，教师应当有意识地为学生创设问题情境，具体而言，教师应当根据学生的具体学情以及教学内容的难易程度，为学生设置合理的问题，从而激发学生去思考，使他们在迫切要求解决问题的欲望之下展开思维，从而以高度的注意力投入教学活动中去。如，在教学“等腰三角形判定定理”时，教师可创设这样的问题情境：有一块等腰三角形玻璃，不慎被打破成两块，若要再配一块同样的玻璃，是否必须两块都带去？只带一块去行吗？为什么？这样创设了一道联系实际的问题情境，激起学生思维的浪花，学生对这一富有生活气息的问题，倍感亲切，饶有兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。学生在充分的思考与讨论之后，最终提出不同的问题答案，其后教师在对学生的答案进行简要点评之后，便进入本节课的导入环节，使学生满怀期待地投入于新知识的学习过程当中。依托这样的问题情境教学模式，使学生的听讲注意力高度集中，并且牢牢抓住了学生的求知兴趣，最终将收获较为理想的教学效果。同时在这一过程中，学生在理论知识习得的同时，亦获得了知识实际应用能力的提升，进而增进了学生的知识创新能力。

合理的问题创设，将使学生形成问题探究意识。教师应通过精心设计，巧妙揭露学生已有认知结构与数学知识结构之间的矛盾，进而寻找解决问题的途径；通过制造矛盾打开学生的心扉，激发学生思考，逐步引入佳境。如我在为学生讲授有理数乘法运算规则时，先带领学生温习了乘法口诀，其后为学生创设了这样的问题：3×（-5）应当如何理解，这样一来，使学生产生了一定的困惑，其后我抓住学生的困惑对其进行了一系列的知识引导，使学生领会了有理数乘法的运算规则，并在引导过程中实现了对学生知识创新能力的提升。

三、赋予学生知识自主探究的权限，鼓励探索与创新

教师应当在教学中赋予学生更多的知识自主探究权限，使学生独立自主的实现对知识的探索，此种模式将使学生能够深化对知识内容的理解与掌握，把实践与思维训练联系起来，使实践成为培养学生创新能力的源泉，使学生的学习活动更加生动活泼，更容易从形象思维过渡到抽象思维，促进创新思维的发展，使学生善于创新。如我在讲授测量知识内容时，要求学生以校内的国旗旗杆为测量对象，使用不同的测量方式进行旗杆高度测量，并阐述何种测量方式易出现较大的测量误差，原因何在。如此便使学生通过生活化的教学方式，实现了理论知识与实践技能的有效结合。此外，我结合学生学过的函数知识，为学生创设了如何组合购买生活用品的课后作业，使学生领悟到数学知识的现实实用性，使其在日常生活中形成以数学视角审视生活问题的习惯，进而提升了其创新思维能力。

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[责任编辑 齐真]