顾惠斌　苏宝莉 高丹

摘 要：课堂是高职教学的主要场所，其教学成功与否直接影响着人才培养的质量。文章从建设高职有效课堂的背景入手，就如何实现高职有效课堂教学进行了研究与实践，旨在打造有效课堂，提高人才培养质量。

关键词：高职；有效课堂 ；研究与实践

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.032

一、建设高职有效课堂的背景

高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）中指出：以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持适应需求、面向人人，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，推动高等职业教育与经济社会同步发展，加强技术技能积累，提升人才培养质量，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障。课堂教学是高职教学的核心环节，其成功与否将直接影响人才培养质量。因此，对有效课堂进行研究，打造有效课堂，对于培养优秀人才有着十分重要的意义。

二、 高职有效课堂教学研究

有效教学是指既有效率、效果又有效益的教学活动，是师生均以尽可能少的时间和精力获取最佳教学效果的活动。

（一）有效课堂的因素

有效课堂的因素很多，包括人才培养方案有效、课程标准有效、课程整体设计有效、课程单元设计有效、课堂教学有效、课程资源有效、评价有效、持续改进有效等。

（二）有效教学的判定指标

对学生而言，有效教学的判定指标有：（1） 学习效果好，经过学习，学生有所改变，取得了进步；（2）学习效率高，学习花费时间少，但同样掌握了相关的知识和技能；（3）学习体验好，学生享受到学习的乐趣。

以学生的角度观察有效教学，可以从以下几方面进行观测：

第一，准备阶段。

课前准备了吗？谁作了准备？怎样准备的？各种层次的学生准备的习惯怎样？老师布置的任务完成的数量、深度和正确率是多少？

第二，课中阶段。

倾听教师讲课的学生比例有多少？能保持倾听多少时间？

倾听同学发言的学生比例有多少？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？

参与小组讨论、互动及自主学习的学生比例占多少？有哪些行为？各层次的学生自主学习的行为有什么不同？

第三，课后阶段。

学生记得这节课的学习目标吗？多少人记得？

课中哪些观点、作业、表情、演示证明目标已达到？

课后检测有多少人达成了学习目标？发现了哪些问题？

对教师而言，有效教学的判定指标有：（1）教学目标有效；（2）学习任务有效；（3）教学方法有效；（4）教学评价有效。

以教师的角度观察有效教学，可从以下几方面进行观测：

第一，教学环节。

教学环节构成合理吗？比如逻辑关系和时间分配怎样？

教学环节是否围绕目标开展？是如何促进学生学习的？

从活动安排、环节衔接、操作步骤和创意等方面怎么反映出该教学设计是有特色的？

第二，课堂呈现。

讲解清晰吗？讲解结构是否清晰，是否简洁？语速、音量和节奏怎样？有手势和其他肢体语言吗？

采用多媒体技术教学了吗？视频、动画是否得当？有助于学生理解吗？

第三，有效提问。

是否是有效提问？提问的时机是否合理？提问对象是优等生还是差生？次数是否合适？问题难度怎样？

让学生思考的时间合适吗？有没有提示？

第四，有效指导

教师是如何指导学生自主学习的（如读图、读文、作业和活动）？有什么样的结果？

教师是如何指导学生合作学习的？如分工、讨论、活动和作业？有什么样的结果？

（三）有效课堂的场景

我们希望看到的有效课堂的场景应该是：

学生能够课前预习学起来，课中把头抬起来，嘴说起来，手动起来，脑转起来，课后作业做起来。

教师做到课前教学设计做起来，课中任务分下去，并加以指导、考核及总结，课后教学资源信息化。

三、 高职有效课堂的实践

面对学生动手能力差、学习主动性不强、上课玩手机等现象，我院开展了有效课堂建设，将课程设计与实施有机结合，努力解决课程设计与教学实施两张皮的问题，采取了手机入袋等措施，课堂抬头率大大提高。

（一）找准课程定位，精心设计

根据专业人才培养目标，找准课程在课程体系中的定位，分析课程对职业岗位能力的支撑作用。如《机械制造工艺与装备》课程的定位：机械制造与自动化专业核心课程的主要任务是工艺和夹具设计二个方面。通过学习工艺规程的制订原则和典型零件的工艺过程，初步具备常规工艺编制和实施的初步能力；通过学习工件定位的基本原理及夹紧原则，能针对具体零件分析加工工艺，提出合理的定位、夹紧方案，并具有夹具设计的初步能力。课程的载体不拘泥于项目，但必须是一个个可完成的任务，体现“做中学”的理念。该课程内容分为6个项目：轴类零件的机械加工工艺编制、套筒类零件的机械加工工艺编制、箱体类零件的机械加工工艺编制、钻床类夹具设计、车床类夹具设计和铣床类夹具设计。课程标准清晰，有学情分析，有过程考核和终结性考核相结合的考核方案以及作业布置等。学习目标明确、具体、可检测、难度适当，保证教学的有效性。

（二）选对教学方法，巧妙实施

学习任务的完成要体现“咨讯、计划、决策、实施、检查、评价”的行动过程，教师要选用分组讨论法、项目教学法、问题教学法、案例法、角色扮演法、四步教学法、头脑风暴法等不同的教学方法巧妙地组织教学，并利用现代教育技术丰富教学资源，体现“任务引领、教师主导、学生主体”，培养学生的自主学习能力，并渗透非专业能力的培养，如团队协作能力、沟通表达能力、责任心、守时守信、独立和自主能力、整洁性（细致周到）和处理矛盾冲突的能力等。

（三）及时细化反馈，公正考评

细化每一个学习任务的完成情况，及时给予评价和反馈，使学生明确自身不足之处，然后努力赶上。评价分为课前诊断、课中考核及终极性考核，要全面、公正地体现学生的学习情况，反映是否达到了课程教学目标，最终达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1] 游佳.有效课堂教学的现状与反思——以福建师范大学本科生课堂教学为例[J]. 福 建行政学院学报，2015（6）.

[2] 龙宝新.高效课堂的理念缺陷与实践超越[J].教育发展研究，2014（3）.

[责任编辑 房晓伟]