梁颖

摘 要：国民的科学素养关系着一个国家的科技创新和综合实力，我国公民的科学素养亟待提高，但科学素养需要从小培养，是一个长期的过程。如何在初中物理教学中加强对学生科学素养的培养，是一个不容忽视的课题，需要我们用心去探索，长期坚持不懈，在教学实践中渗透科学教育，培养学生的科学思维和探究能力。

关键词：科学素养；创新精神；科学思维；探究能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.043

随着科技的飞速发展，我国公民的科学素养逐渐提高，但与一些发达国家相比，还有很大差距。公民科学素养的高低影响着一个国家的科技创新，影响着一个国家的综合实力，所以加强对学生科学素养的培养势在必行。科学素养的提高是一个潜移默化的过程，它需要家庭和社会各方面的共同努力。作为初中物理教师，我们更应在教学实践中注重学生科学素养的培养，这与我国大力提倡的素质教育是相吻合的，也为进一步培养学生的创新精神打下了坚实基础。

一、在课堂教学中渗透科学教育，培养学生崇尚科学精神

物理作为一门以实验为基础的自然学科，有些知识需要学生自己去猜想，去实践，去发现规律。在这个过程中，教师要鼓励学生刨根问底，凡事多问几个为什么，教师也应有问必答，使学生在实践中逐步形成勇于探索的科学精神。美国发明家爱迪生经历了几千次的失败，最后终于发明出了电灯，他的成功是不懈努力的结果，这种勇于探索未知的科学精神是很多学生欠缺的，需要教师在教学活动中慢慢培养，引导学生投入到有关科学的各种实践活动中，激发学生的好奇心，教他们养成良好的习惯。

在探求真理的过程中，需要有实事求是的科学精神，对待任何定理定义，有条件的可以做实验验证，鼓励学生诚实地呈现实验过程和结果，总结出的结论也要以实验数据和现象为依据，自己亲自验证记忆才深刻。不能用实验验证的知识，就要用批判的方式接受，对自己不明白的知识要勇于质疑，提出自己的观点，同学之间多讨论，呈现不同的观点。科学的发展从来都不是一帆风顺的，哥白尼因“日心说”而受宗教势力的压制，布鲁诺为科学而殉难，这不仅显示出了科学发展的艰难，而且也昭示着坚持科学精神需要巨大的勇气。

科学精神就是要有创新意识，人们在认识上不断地有所突破，发现新的东西，在思维上突出一个“新”字。科学之所以能推动社会向前发展，原因就是新的思维和新的技术改变了原有的生活模式，在人们眼前展示出了一幅新的画卷，好像打开了一扇科学之门。这里有先进的科学技术和新奇的思维，还有更多的科学之门需要我们去打开。在教学过程中，对于新奇的思想教师要大加赞赏，鼓励学生朝着独创的方向发展，使科学之树能够发出新芽，开花结果。在课堂教学中，针对同一个问题，教师可以让学生用多种方法解答，对于一些创新的见解要给予赞赏，鼓励他们多角度地思考问题，多渠道地搜集资料，培养思维的灵活性，不局限于现有的事物，对新鲜的事物要更加敏感，使思维向更宽更广的方面发展。

二、联系生活实际，培养学生的科学思维

物理教学研究的是力、光、电、热、声、磁等自然现象，找出这些自然现象的变化规律，研究怎样利用它们为人类服务，所以在教学过程中要紧密联系生活实际，由现象到本质，由表及里，层层展开，培养学生认识世界，对自然现象进行多方位的观察，提出问题，通过分析推理等一系列的实践活动和思维活动过程，从而达到解决问题、学好物理知识、锻炼科学思维的目的。

在教学过程中，结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的演示实验，来启发引导学生，达到事半功倍的效果。例如，在学习简单机械一章时，学生虽然已学习了杠杆和轮轴，也熟悉了摩擦和压强的知识，但对于解决实际问题还是比较欠缺。于是，我设计了一个社会实践活动课题，让学生观察自行车的构造。有的学生回家自己拆装自行车，了解自行车的构造，观察它是如何运动的，运动的时候会有什么力；有的学生到修理自行车的摊位上去观察，看修车师傅如何修理自行车，如何轻松省力地将一辆自行车修好。学生每人交了一份实践报告，这种实践活动既锻炼了学生的观察能力和社会实践能力，也拓展了知识面，加深了对知识的理解能力，培养了学生的科学思维，提高了课堂教学效率。

三、设计自主实验，培养学生的探究能力

学生学习知识和发展能力是互不可分的。在传授知识的教学过程中，教师还要注重学生能力的培养，个人直接经验的积累过程在人的能力培养方面发挥着不可替代的作用。因此，在教学过程中，我鼓励学生自己设计实验，对一些理论知识进行验证，同时，这也锻炼了学生的观察能力，提高了他们的自主探究能力，训练了他们的思维能力和解决问题的能力。

在排除电路故障的教学时，我出示了一个两灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯泡都不亮，安培表的示数为零。我要求学生根据已学的知识判断电路的故障在哪儿？怎样排除故障？学生通过分组讨论，分析和处理已有信息，提出电源可能接触不良或者是电池报废，有的小组提出安培表坏了或者是接触不良，有的小组认为某一段导线断了等。这些答案究竟哪一个是对的呢？这需要学生自己动手设计实验来检验。每个小组设计演示解决问题的实验，然后派一个代表到前面演示，学生的思维非常活跃，组与组之间也共同探讨，不同的组用不同的解决方案，这些方案一一实行。我对学生的每一种假设，都给予了口头表扬，对于独创的思维方法也给予激励的掌声，这极大地鼓舞了他们的学习热情，给了他们充分的自信心，使他们在学习物理知识方面想得更加全面，激发了他们探索物理奥秘的探究能力。

科学素养的培养不是一朝一夕的事，需要我们这些教育工作者长期不懈的努力，特别是在初中物理教学中，更要渗透勇于探索的科学精神和创新思维。年轻人是未来的希望，在日新月异的今天，科技高速发展，我们不能停滞不前。在教学过程中潜移默化地培养学生的科学素养，为学生以后进一步的学习、工作、研究，乃至创造发明等打好基础，这是我们教育工作者的首要任务。

[责任编辑 吴海婷]