[摘要]以建构主义学习理论为指导的短剧式课堂实践教学模式很符合《中国近现代史纲要》课程的教学，有利于贴近学生学习心理、缩小学生与历史教材的距离感，对教学方法而言无疑是一种创新。选编短剧是建构情境的关键，应做到短小精干、紧扣教学大纲，排演短剧务必加强协作、会话，通过情境、协作、会话达到意义建构实现学习目的。在实施短剧式课堂实践教学模式过程中有些问题是值得再思考的。

[关键词]历史短剧；中国近现代史纲要；建构主义

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）02010704

《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要课”）是高校思想政治理论课4门主干课程之一，通过这门课程的学习能够受到一定的历史教育，从而使大学生了解历史与国情，激发民族自豪感和爱国主义热情。然而，碍于传统教学模式与概要式教学内容，部分大学生难以聚精会神地沉浸在课堂教学氛围中，其教学效果也就可想而知了[1]。笔者在从事“纲要课”的教学经历中，摸索并形成相对稳定的课堂实践教学模式——表演历史短剧。

1短剧式课堂实践教学模式的理论依据

短剧式课堂实践教学模式以建构主义学习理论为依据，建构主义学习理论强调通过学习者的自助、协作与体悟来掌握知识。

建构主义最早可追溯到皮亚杰，他对儿童认知发展的心理有深入研究，认为儿童通过“同化”和“顺应”环境以获取知识。源自儿童发展心理研究的建构主义能够较好阐释人类学习过程的认知规律，进而形成建构主义学习理论。……