宾良生

【摘 要】基于阅读对于英语写作的促进作用，提出高中教师在引导、鼓励学生在阅读时要丰富阅读形式、采撷积累词句、立足阅读文本等，以此来激发写作兴趣、获得写作灵感、进行继续写作，切实提高写作教学的质量。

【关键词】英语 阅读 写作教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0138-02

写作是对学生语言综合能力的训练与培养，其在整个高中英语考试中占据较为关键的地位。学生英语写作能力的培养需要一个过程，更需要科学的方法。将阅读教学与写作教学联系起来，利用阅读文本资料来创造写作机会，巧妙地依靠阅读促进写作，成为目前高中英语写作教学研究的重点。正确梳理英语阅读与英语写作之间的关系，从而实现阅读对英语写作的促进和推动作用，才能达到英语写作教学的目标。

一、阅读与写作的关系

（一）阅读是写作的基础。没有阅读就没有创作，常言道：“读书破万卷下笔如有神。”这其中强调了阅读对写作的重要意义。事实证明，无论是母语的学习还是外语的学习，学生写作能力的培养都少不了阅读这一基础环节。因为写作是培养学生将一定的语言符号、素材（主要指单词、短语），按照一个语言内规定的语法规则组织并联系起来，最终形成一个通顺、连贯又主旨清晰的语篇，可以说这其中的词汇、短语和语法就是搭建语言篇章必不可少的素材和资料。然而，这些所谓的素材资料从何而来，除了平时英语课堂上单词、短语的专门性训练，无非就是从阅读材料中获得。阅读材料为学生提供了丰富的语篇资料，其中蕴含着丰富的语言符号信息，从单词、短语到句子全盘覆盖，而且全面、准确而深刻地展示出了语言中各项元素的使用规则，以及该语言的语法规律、搭配特点、衔接特征等，学生只有经历了阅读，不断地将英语语言符号、语法规则与句法结构等渗入自己的脑海，融入自身的思想意识世界中，形成一个充足的语言输入机制，才能逐渐形成英语语感，通过阅读明确特殊词汇、短语的用法，通过不断地阅读来掌握英语语言的语法规则、语篇特征等，这样学生才能逐步形成英语语感，为学生的英语语言输出，也就是英文写作能力的培养打下坚实基础。

（二）阅读为写作创造灵感。“没有阅读就没有生活。”可见阅读在学生学习生活中占据着主要位置。英语作为一门外语，学生需要精细学习、逐步积累，然而，单纯孤立的语言符号、语码等的机械记忆与背诵无疑会令学生倍感乏味，失去了生气和趣味的英语语言会影响学生的英语学习效率。阅读作为一种语言素材、语篇资料，它向学生生动地展示了一个个精彩的生活画面、解释着深刻的道理，英语阅读为学生的英语学习带来了更为丰富的经历和经验，学生通过阅读各种英文素材资料，受到了精神上的洗礼、灵魂上的感染，从而会产生创作的灵感和欲望。也正是因为在英文阅读的带动下，学生才能站在一个全局的高度去审视英语文本的特点，感受英语的整体写作风格，经过不断地阅读，逐步融入这种语言的风格中，掌握其规律与特点，如定语从句的后置、极富逻辑和语法结构的句子等。这些非常典型、特别的英语语言特征势必会影响学生的思维，让学生形成一种正确的英语式写作思维，为学生的写作做好准备。

（三）英语阅读为英语写作提供素材。传统的英语阅读与写作教学各自为政、分步进行，事实上这浪费了阅读资源。阅读作为一种文字资源、文本资料，完全可以作为英语写作的一种素材、一项资料。它可以使原本思想信马由缰的学生找到着眼点，能够立足已有的阅读材料进行创作，已有的阅读材料可以为学生提供一个背景材料，使学生有内容可写，而不是简单地凭空臆造，这无疑体现出了英语阅读的素材功能。

二、高中英语写作教学的阅读带动策略

由于受到传统写作教学模式的影响，阅读和写作处于分离状态，阅读带动下的高中英语写作教学活动的开展需要一个过渡的过程，要想实现真正意义上的阅读带动写作，教师必须先梳理好二者之间的关系，本着优势互补、相互促进的原则，善于灵活运用阅读材料、运用阅读课堂来带动学生的英语写作，这样才能真正实现阅读对写作的支持作用。

（一）丰富阅读形式，兴趣驱动写作。英语阅读可以通过不同的形式体现出来，绝非局限于传统的书面语篇。要想利用阅读带动写作，教师首先就要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，根据学生的阅读兴趣来丰富阅读形式。例如，一些学生喜欢英文电影、唱英文歌曲、阅读英文报刊等，教师不妨满足学生的愿望，为学生选择他们所青睐的英文电影、报刊等，让学生带着兴趣去阅读，再间接利用该形式刺激学生去创作，从而达到教学目标。

教师可以利用英语课堂为学生播放一些经典的英文电影，如《傲慢与偏见》《简爱》等，让学生以观赏的形式去阅读这些经典影像资料，在此基础上要求学生写一篇英文观后感，凭借对英文电影的欣赏，利用英文来宣泄情感、表达感受，形成语言输出的过程，这就是对学生英文写作的训练过程。

教师也可以每学期组织学生进行一次课外阅读活动，要求学生根据自己的兴趣来阅读一篇课外读物，可以是一本小说、一本杂志等，然后，根据自己的阅读将该读物进行缩写，鼓励学生用自己的话来诠释、讲解一本书，形成一个大作文，再将学生所写的书评整理成一个集子，公布给全体学生，形成学生之间的阅读资源共享，学生通过阅读他人提供的材料，又走向了新的阅读过程。这就是阅读带动写作，反过来写作又指导阅读的相互促进的教学法。

（二）采撷积累词句，铸造精美篇章。学生的英文篇章写作能力的形成是从一点一滴开始培养的，也就是只有确保学生积累了充足的英文单词、短语、句子，并明确这些语言符号的用法和规律，才能打造出合理合规的英文篇章。

为了达到写作能力培养的目标，教师首先要鼓励学生采撷词句，善于利用已有的阅读素材。教师可以选取一个相对具有代表性的课内阅读材料，为学生找出该阅读材料中较为重要的英文单词、短语、表达法等，将它们单独列出，并向学生讲解其用法，并让学生细致入微地观察这些语言符号在该篇章中的用法，领会其中的规律和特点，在此基础上，为学生提出针对性的写作任务，要求学生利用这些关键的短语、句子、表达结构等自行虚拟创作出一篇作文，有字数要求，同时要求整篇文章符合逻辑。

学生在掌握了关键短语、句子等用法的基础上，首先能够正确地运用这些语言符号，在此基础上再发挥自己的想象、调动自身的创作灵感，积极运用符号、文字资料等进行创作，形成一个带有自身风格的英语文本篇章，达到对学生英语语言运用能力与创作想象力的培养。

（三）立足阅读文本，进行继续创作。教师要善于引导学生利用已有的英语阅读资料，作为学生再创作的文本资料，因为对于高中学生来说，英语写作不仅仅是对英语语言语用能力的训练，更需要一定的情境、语境的支持，因为学生只有在一个形象、充满好奇心和吸引力的语境情境的积极引导下，才有可能产生写作兴趣、形成创作灵感。这其中需要教师的带动，教师要灵活地运用思维，善于积极运用已有的英文文本素材资料，鼓励学生通过这些素材资料接续写作。带着一份好奇心和兴趣去积极写作，要比强制性的作业创作更具有积极的意义。

例如，在学习莫泊桑的著名小说Necklace这一篇文章的节选后，教师完全可以将其作为继续创作的文本资料，因为学生已经对这个故事本身充满了好奇心，整个故事出人意料的结局，能够让学生产生更强的创作欲望。教师不妨让学生续写该小说，用自己的方式去预想接下来故事中的女主人公、爱慕虚荣的罗瓦赛尔太太在得知事情的真相后，故事的发展态势。以此来续写故事，学生定会带着兴趣和欲望开始创作，产生英语写作的兴趣，从而提高他们的英语写作质量和水平。

此外，教师还可试着开创多种阅读带动写作的教学方法，利用阅读材料为学生创造更多的写作锻炼机会，培养学生的英文写作兴趣，塑造学生良好的写作习惯，让英文写作成为学生的一种愿望，从而带动学生英文作文水平的提高。

阅读带动下的英语写作教学需要一个不断摸索、探究的过程，教师必须做好阅读教学，充分利用阅读素材资料来鼓励学生，培养学生的英语语感、利用阅读材料训练学生的英语语言思维，从而能够更加熟练地运用英语，掌握创作技巧，创作出高质量的英文作文。

【参考文献】

[1]王志强.高中英语阅读教学现状及策略探讨[J].黑龙江科技信息，2011（1）

[2]徐红霞.浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J].才智，2011（35）

[3]俞虹.论新课改背景下高中教学方式的转变[J].文教资料，2010（10）

（责编 刘 影）