王德碧 方启美

当前课程改革的核心目标即课程功能的转变，即从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人、打破传统的精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全面”发展。对于我们边远的少数民族地区，由于受历史文化、地理环境、经济、交通、信息等的限制，学生汲取的知识与城里同龄学生相比差距很大，在竞争比较激烈的今天，这对学生今后的发展是极其不利的。

一、少数民族地区小学生行为习惯的特点

（1）控制能力差。小学生自我控制能力相比幼儿园时期有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。

（2）自我评价能力差。自我评价几乎完全依赖老师，容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。

（3）辩别是否能力弱。如喜欢交朋友，邻里的伙伴，同座的同学，给他东西吃的高年级学生，均可能成为朋友，朋友关系很不稳定。

（4）对家长、老师比较信任，特别是对老师说的话。依赖性较强，尤为依赖老师，有独立的愿望与要求，在家中表现明显。

（5）民族特点习惯突出。少数民族特有的纯朴、讲义气也在小学生身上得到耳目渲染，给小学生正确的行为习惯发展带来一定影响。

二、影响少数民族地区小学生良好行为习惯形成的原因分析

随着时代的进步，科技的飞速发展，少数民族地区的家长也深深体会到不识字、文化水平低所带来的痛苦。……