卢 燕

译林新版《英语》从三年级上册到六年级下册专门设置了Letter time板块和Sound time板块,涉及了26个字母，辅音字母、元音字母、常见的字母组合在单词中的读音，以及句子语调、句子重音、单词连读等语音项目，体现了课标对语音教学的要求。但对于课标中提到的“了解单词有重音”，教材并未涉及。许多教师也缺乏该方面的语音教学研究。笔者曾赴英国贝尔学院学习，观察了英国教师为非本族语的学生教母语的课堂活动。笔者的导师Simon老师是优秀的英语教师，也是英语教师培训专家。在他的指导下，笔者和同学Emily翻阅资料、设计教案，完成了一节“了解音节和重音”的语音教学课。本文将结合该教学案例，介绍音节和重音的教学方法，探讨小学英语语音教学的有效途径。

一、案例呈现与分析

本节课教学时长为十五分钟，学生由一同赴英学习的另外十三名教师扮演，适合11-12岁的小学生，英语水平设定为五年级。本节课所设计的所有活动均来源于Simon推荐阅读的相关英国课堂语音教学活动书籍。笔者和Emily是合作伙伴。以下的教学片断一到四由笔者完成，Emily帮助安排所需的教学活动用具和学生活动；教学片断五到七由Emily完成，笔者的任务同前面Emily的任务；Simon老师在一边记录、观察。

【片断一】

上课伊始，教师通过点名活动，引出本节课的学习目标之一：了解重音。教师故意将学生名字重音部分搞错，第一处横线画出的部分是教师故意读错的重音部分；第二处横线画出部分是正确的重音部分。师生对话如下：

T: Is everyone here?Christina.

S1:Yes,I am here.I’m Christina.

（随后教师又点了其他同学的名字：Sabrina,Cecilia...）

从语音角度分析，如果忽略了单词重音，即使能读准单词中的元音、辅音音素，读出的单词也会令人感觉别扭，失去英语语音的美感，有时甚至会引起口语交流上的障碍。从心理学角度分析，学生听到这样的读音觉得很奇怪，注意力一下子被吸引，他们期待帮教师纠正错误。

【片断二】

教师通过Free talk的形式导入到本课的另一个教学目标——了解音节。师生对话如下：

T:What’syourfavourite animal,Christina?

S1:My favourite animal is panda.

T:You like“Panda”.“Panda”（教师故意放慢语速，清晰地读出两个音节）How many sounds do you get?

Ss:Two.

T：Now ask yourpartner“What’s your favourite animal?How many sounds do you get?”

教师先有意放慢Panda的读音，给学生示范如何通过读的形式数出音节。由于是初次学习数音节，有必要教给学生通过慢读数出音节数的方法。在此基础上让学生互相交流，练习数出其他单词的音节数，同伴之间互相学习、相互讨论。之所以从动物名称入手，一是因为学生喜爱动物，对动物名称比较熟悉；二是该年段的孩子所接触的动物类单词的音节数相对较少、易读、易数。

【片断三】

传统的“抢椅子”的游戏，在语音教学活动中也能发挥意想不到的作用。教师把学生分成两队，每队每次按序各出一个队员，分辨单词的音节数，坐在相应的椅子上。教师首先将学生分组、站队，明确要求。师生互动如下：

T：Now rememberyour name:Apple,Banana,Apple,Banana...Now stand in two lines.Apples,stand here.Bananas,stand there.（Emily帮助学生分组站队，学生成纵向排列，在两队间准备两把椅子，在椅背上分别贴上 2 sounds，3 sounds。）

T:Listen carefully.How many sounds do you get?Two sounds,sit here.Three sounds,sit there.

学习音节是为了促进学生更好地读单词、写单词、记忆单词，从而更好地学习语言。如果在教学中让学生死记硬背音节的概念，就失去了学习音节的初衷。采用在游戏活动中让学生练习慢读单词、感知音节的方法，抓住了学习音节的根本目的，调动了学生的学习积极性。教师一共列出八个单词：tiger,monkey,remember, careful, rabbit,everyone,zebra,exercise，双音节单词和三音节单词无规律地呈现，增加了活动的难度。笔者观察学生，学生一般会经过下面几个步骤参与到游戏活动中：重复单词——数音节数——思考双音节还是三音节——做出判断。学生在游戏中积极、主动地读、思考、构建音节的意义，八个单词的练习，给学生提供了八次主动学习的机会。

【片断四】

在学生基本了解音节后让他们了解重音。因为是首次接触重音，教师采用了显性的“站和坐”的形式表示重读和轻读。

T：Listen，“monkey”“monkey”，how many sounds do you get?

Ss：Two.

T：Which is the big sound?The first sound or the second sound?

Ss:学生思考。

T：“mon——key”(教师说到“mon”时站着；说到“key”时坐下。）

在初次接触较抽象的语音知识时，可以用直观的动作帮助学生清晰认识。从游戏心理分析，教师和学生共同完成“站和坐”的活动，减缓了游戏的竞争性，能消除学习能力较弱的学生的恐惧和不安心理。“站和坐”的活动形式很明显，教师对学生的掌握情况一目了然。语音课还应多为学生创造实践的机会，这项活动中教师列出以下五个单词balloon,monkey,rabbit,zebra,remember，让学生多次实践、感知、领悟。

【片断五】

为了进一步加深学生对音节和重音的认识，教师示范用大圈、小圈标出重读音节、轻读音节。直观、形象的符号能帮助学生加深对重音的理解。然后按音节数把单词剪成2-3个部分，按重读、轻读分别贴在黑板上高低不同的位置。教师先示范，然后小组合作活动。示范如下：

T：“Tiger”,so we’ve got 2 sounds,big small.(在单词下方分别画一个大圈、一个小圈，如“Oo”，大圈表示重读。)Now I’ll cut the card into 2 parts.(将单词卡剪成两部分，分别呈高、低贴于白板，如图1。)

图1

图2

T: “Computer”,we’ve got 3 sounds,small big small.(在单词下方画出“o O o”,同时将单词分成三部分，重音贴在较高处，如图2。)

T：I’lldivideyou into4 groups of three or four.（三至四人为一组，每组三张单词卡，单词如下：dolphin,guitar,potato,tomato,banana,giraffe,hippo,crocodile, elephant, rabbit,kitchen,hamburger）

T:Now work with your friends and find how many sounds each word has,which is the big sound and then stick them to the board in the right column.

在前面单项活动的基础上，这里安排了一个综合活动，活动内容包含数音节、做标记、剪音节、贴到黑板相应位置。因为采用了小组合作的形式，因此难度会有所降低。学生在小组合作中逐步巩固刚刚建构的音节和重音的知识。

【片断六】

在热闹的游戏和小组合作活动后，要求学生独立练习，练习形式为走迷宫（见附图）。

迷宫开始处为hamburger，是三音节的单词，重音形式为强、弱、弱，学生要在迷宫内呈现的单词中，找到符合以上两个特点的单词，走到hospital处结束。在走迷宫的过程中，学生需要反复读单词，用本节课所掌握的数音节和辨重音的方法完成这项练习。这样活泼的练习形式给每个学生提供了独立思考、反复实践的机会，深受学生喜爱。在课堂教学结束前安排这样的练习，有助于学生静静地回顾所学内容，内化所学的语音知识。

二、对语音教学有效途径的思考

1.以科学、合理的活动为支架，搭建模仿、实践的平台。

课标中提到，在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。这里不能将大量的模仿、实践机会理解为让学生机械地一遍遍跟教师读或跟磁带读，而应在有效的活动中，让学生反复模仿、实践。

以本节课的处理为例。笔者和Emily设计了三项活动：一是听、数音节；二是听、辨重音；三是读、辨认音节和重音，四是走迷宫。从活动内容来看，先数音节，再在音节的基础上区分重音，最后再综合练习音节和重音，符合学生的认知发展规律，活动内容体现了科学性；从语言学习者的角度看，听总是要比读容易些，听、数音节和辨认重音的环节可以视为输入过程，而读、数音节和辨重音的环节则为输出过程。学习活动中输入过程应该先于输出过程，由输入到输出，由易到难，体现了活动安排的科学性。在科学、合理的活动中，打破了让学生反复跟读、死记硬背的方式，达到了让学生自主听读、模仿、实践的目标。

2.以丰富的学习形式为支撑，创设积极的学习氛围。

学生学习语音的形式应该是多样的，应避免单一的读、背模式，让学生在丰富的学习形式中去体验、模仿，在积极的氛围中去练习、实践。以本节课中的学习形式为例。学习方式有“站和坐”“抢椅子”“读单词“剪音节”“贴一贴”；有两人活动、三到四人活动、小组活动，也有独立学习活动。有了这些丰富的学习形式的支撑，积极的学习氛围得以创设，促进了教学目标的达成。这些活动主要以“身体动作”的形式为主，身体参与可以有效地激发思维参与认知活动，有利于营造积极的学习气氛。

3.以实用的教具、学具为辅助，提高活动的参与率。

随着教育现代化的普及，许多学校都配备了电脑、投影仪等设备，精美的课件常常能吸引学生的眼球，也使教师从制作教具、学具的工作中解放出来。然而笔者发现，课件中出现的知识常常是短时间呈现，学生很容易遗忘，而且课件中呈现的每项内容，不同的学生完成的状况也不同。积极主动的学生效率高，而稍有惰性的学生的学习效率会打折扣，长此以往会出现两极分化。如果能恰当使用教具、学具，则会弥补单一使用课件的不足。特别是有了学具的帮助，更能扩大每项活动的参与面，提高所有学生的学习效率。

本案例中教师准备了以下教具：两张椅子、分别写有2 sounds和3 sounds的两张卡片，示范用的两音节词单词卡片 tiger、三音节单词卡片computer、剪刀、磁铁；为三到四人小组活动准备了以下学具：3张单词卡片、1把剪刀、3个磁铁；为每位学生准备了学具：走迷宫练习纸。有了实用的教具和学具，学生就会积极地参与到活动中，动眼、动耳、动口、动脑、动手，多种感官协同工作，提高活动效率。

4.以活泼的练习形式为把手，激发学生的学习兴趣。

据笔者观察，在平时的语音练习形式中，教师喜欢让学生找出所给单词中发音不同的一个，或者让学生判断所给单词画线部分发音是否一致等。这些练习形式枯燥，学生不感兴趣，往往会被动地完成。而且这样的练习限制了学生的思维，不具有挑战性。如果教师开动脑筋，设计一些活泼的练习形式，那么学生会主动地、饶有兴趣地完成练习。如本课中的走迷宫练习。这一富有新意的练习符合学生的年龄特点，激发了他们想要走完迷宫的欲望，而实际上走迷宫的过程就是读单词、数音节、辨别重音的过程。主动练习多了、思考多了，语音知识也就熟练掌握了。在英国，走迷宫、多米诺骨牌等练习形式被广泛地运用到语音学习中。

小学英语语音课应抛弃死板的教学方式、单一的学习形式、陈旧的练习题型，让学生在科学合理的活动中观察、模仿、比较、实践，从而提升语音意识和语音能力。

附图：