曲有强

新课改要求“以学生为主体，先学后教，以学定教”的新课程理念，现在的课程设计要求有问题引领学生的思考，采取学生自主学习、合作探究的方式进行研讨，最后就学生的学习情况进行评价与指导。

但是，即便是同样的教学理念，学生的达成效果却完全不一样，这归于多种多样的原因，包括教师的人格魅力，学习文本的文体特点，授课内容的难度等等，其中最重要的一条就是是否注重了学情。

结合自己的教学实践，我针对这一点进行了反思，有一些心得与大家共享。

一、注重学情的重要性

新课程理念变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。那么，对教师而言就要更多地关注学情。

请允许我打一个比方，课堂教学就像是老师引领学生的一次旅行，而不注重学生学习情况的课堂，就相当于在旅行过程中，不关注学生情绪与状态，不重视学生愿意乘用什么样的交通工具，不关心学生是否需要休息。

这样不注重学情的课堂，学生的达成效果不会好。

二、注重学情，是课堂教学设计要专注的事情

比如《边城》的课堂设计，课堂的教学目标只有一个就是环境描写的作用，为了顺利达到这个目标，老师可以先引领学生梳理小说情节，概括人物形象，在这个基础上，提出鉴赏环境描写及其作用。

三、注重学情，才能就学生的发言做出有积极意义的评价

比如，有很多课文，学生就阅读文本的疑惑之处自由提问，在学生自由提出了七八个问题之后，老师自作主张确定某问题来作为解决问题的突破口。……