孙涛

摘 要：传统的高三语文复习忽略学生自主、合作、探究能力的培养。若想解决这一问题，就需要转变学生的学习方式。根据李仁甫提出“预学→汇学→助学”生成性学习过程理论，高三语文的专题复习可采用“独自归纳，先学提疑”→“汇学释疑，共同探究”→“助学提升，难点突破”的教学流程。

关键词：复习课；诗词赏析；预学；汇学；助学

在高三教学后期，教师的主要教学任务是对基础知识的系统梳理和对高考各类考点的专题复习。传统复习课的教学形态主要是习题课和试卷讲评课，教师围绕着一个考点不知讲了多少次，学生不知做了多少遍，但结果经常是“一做就错，一讲就会，再做还错”。出现这种情况的原因在于教师讲得过多、过透、过细，没有给学生留下反思、归纳的空间，忽略了他们自主、合作、探究能力的培养。若想解决这一问题，就需要转变学生的学习方式。李仁甫老师认为“好的课堂离不开一个‘学字”，继而提出生成性学习的过程：预学→汇学→助学。以下笔者试图以这一学习理念为指导，以诗词结句赏析教学为例，对高三语文专题复习进行分析探讨。

一、独自归纳，先学提疑

“预学”就是学生自主先学，它是下阶段学习的前提和保障，是保证课堂高效的关键。谭顶良教授认为：“学习者认知结构中只要具备相应的原有知识经验，并利用这些已有观点与新知识相互作用，即发生同化过程，学生照样可以理解新知识的本质意义。”所以，高三语文的复习，应让学生自主先学，从已有的知识出发，对旧知识进行梳理归纳，抽取规律，获得方法，学会“能学会的”；……