梁达权

【摘要】 《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”小学语文阅读教学中的课堂小练笔要融于阅读教学之中，引导学生把小练笔与阅读教学有机融合，领会语言文字的妙处，促进小学生读写能力的发展，提高语文课堂教学的时效性。

【关键词】 小学语文 阅读教学 课堂小练笔 读写结合

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）04-012-01

《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”小学语文阅读教学中的课堂小练笔融于阅读教学之中，与课文内容有着非常紧密的联系，是一种篇幅短小、形式灵活、操作方便、效果良好的练笔形式。如何在阅读教学中随文练笔，提高学生语言文字的运用能力，实现文本与孩子对话。以下对课堂小练笔的训练谈几点思考：

一、认识小练笔训练的必要性

《语文课程标准》要求 ：“每学年课内习作16次左右”。课堂小练笔作为单元习作的补充，对提高学生作文能力的效果尤其重要。其次在课堂教学中，阅读教学占了较大的比例，仅课后设计的“小练笔”，是远远达不到训练要求。而且小练笔紧随阅读教学，内容精短，贴近生活，学生易于驾驭。又因其动笔的时间短，教师评价及时，有利于习作兴趣有培养。

二、思考小练笔训练的现状

（一） 练笔目标不明。在公开课我们经常会看到，课后教师总会安排这样的练笔：“让学生在心声卡写上几笔，或写一节课学完之后的感想。”这种情况则造成课堂小练笔出现无序、无效、无据的现象。

（二） 练笔缺乏指导。有些课堂小练笔只停留在口号式的话语中，语言空洞，游离于文本之外，内心的情感没有激发出来，笔下体现的大多是随意组合，使得练笔成了走过场。

（三） 写作时间零散。学生每天的学习劳动强度已经很大了，再要动脑创造一篇作文，对学生来说这会让他们产生了疲劳感。而老师布置的习作一般都是以日记、周记的形式来进行的，这样的写作时间让孩子不喜欢。

（四） 点评习作拖沓。让孩子写，还要让他们知道怎么写，虽然我们都强调及时点评，及时修改。然而大部分的老师的课堂只是蜻蜓点水，我们只能在孩子的作文下面写几句评语。

三、挖掘小练笔训练的落笔点

“小学语文的阅读教学中，要扎实有效地进行语文基础知识的训练，更要密切联系学生的阅读和生活实际，安排适量的小练笔”。老师要深挖文本的精彩落笔点，让小练笔“随风潜入夜，润物细无声”。

（一） “续一续”，揣测余意。有些文章所写的事情虽然完结了，但余意未尽，给学生留下了无限想象续写的空间。对于这样的文章， 教师可以原文的终点为续写的起点，让学生展开联想，构思新情节，进行课堂小练笔。如教学六年级下册《凡卡》时，课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？凡卡后来的命运到底会是怎样呢？让学生展开想象写一写。这既促进学生深入地领悟了文章的主旨，帮助学生消化了课文的内容，又培养和发展学生的创造性思维，提高了语言的运用能力。

（二） “悟一悟”，升华体验。文章是作者情动而辞发的产物。我们可以借助以课文内容为素材的练笔，捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，让文章内蕴的情感涌出纸外。如教学《一夜的工作》一课时，先引导学生通过研读《周总理的一天》这篇文章中“陈设极其简单”、“审阅文件”和“资料袋”等内容，感受周总理不辞劳苦、生活简朴等伟大人格后，再出示《周总理生命最后的日子》节选的部分内容，并配乐深情朗读，这样，学生的情感达到了最高点，不少孩子都泣不成声。这时候，就安排了这样的练笔：这就是我们的总理，在生命的最后日子里依然强忍着病痛的折磨，继续工作。此时此刻，你有什么想说的？请拿起你的笔，把它写出来，可以写几句话，可以写成一首小诗，也可以模仿感动人物颁奖词的形式来写。这样的练笔，学生将对总理的认识集中起来、提炼出来，形成了文字在头脑中的印痕。升华了文本，催化了学生激情。

（三） “补一补”，丰富内涵。有的文章作者常常刻意留下“空白”让读者揣摩。在阅读教学中，教师就应该善于捕捉文中的“空白”，设计小练笔，引导学生反复诵读文本，填补空白，着力挖掘“言外之意”，从而促使他们更深入地理解文本内涵。

（四） “仿一仿”，学习表达。教材中不少经典的片段都是学生仿写的典范"。我们要引导学生将片段中的构段方式、表现手法、表达技巧，借鉴运用到习作中去，实现读写知识技能的转化。如教学四年级下册《记金华的双龙洞》一文，作者是按游览顺序记叙的。先写沿途所见的美景；继而写外洞洞口、外洞；再写孔隙；最后写内洞。学课后中，可引导学生仿写。按照游览的顺序给大家介绍一处你最熟悉地方的景物，写出每处地方景物的特点写。这样的设计就很好地深延了文的表达技巧，提高了孩子的写作能力。

（五） “改一改”，入情入境。小学语文教材中的课文有记叙文、说明文等不同的形式，在叙述的方式上也有所不同，教师可以根据实际教学内容，让学生发挥想象力，对课文进行改写。

小练笔彰显的是教者的大智慧，它是一种简单易行的写作教学形式，教师要在阅读教学中抓住时机进行适当的课堂小练笔，能促进读写能力的提高， 领会语言文字的妙处，构建有时效的语文课堂。

[参考文献]

[1] 石莉.谈谈课堂小练笔的有效性[J].文教资料，2013（30）.

[2] 陈爱国.试谈小学语文阅读教学中的课堂小练笔[J]. 教师，

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