孙丽

穷则思变，变则通。语文学习中，学生一直存在一个问题：做题时，明明知道教师讲的答题步骤是什么，但结果却是答题不完整，缺少分析。这一问题在诗歌鉴赏上尤为严重，每次考前都讲，考试完了还讲，可是效果却不佳。于是在班上不同层次找了几个学生了解情况，大家不约而同地反映：知道要按步骤答题，也知道要分析，可就是不知道如何分析，如何具体去写，讲的时候，又懒得听老师怎么分析的，慢慢地，就不会分析了。了解了这一情况后，决定改变策略，创新形式，变整节课讲解为分散默写。

一天，讲完了《越中览古》之后，让学生分析，可是学生说得乱七八糟，跟没讲过一样。看来真得实施新策略了，于是就给明天的默写增加了个默写的新任务：赏析《越中览古》这首诗。这时，教室里一阵骚动，“怎么办，我不会啊，明天可怎么写啊？再给我们讲一遍吧！”“对呀，讲吧！”为了让大家更好地过关，就再次把赏析类的做题步骤结合着诗歌又给大家讲一遍，没想到，有了压力，这一遍学生听得特别认真，竟然还有学生提出了几个有疑问的地方。第二天，默写如期进行。趁着大家背书的过程，快速地把诗歌鉴赏批改完了，结果发现大部分学生的分析仍然不太好，只有极少数学生分析得很完善。于是，就安排了一个做得最好的和5个做得最差的，让他们重新修改自己的答案，在第二天课前写在黑板上。课上，先让学生小组讨论这些答案并评分，在此基础上先找代表起来评分并点评优缺点，再让学生自己评价自己的答案，说说自己组织答案时存在的问题，最后教师和学生一起进行终极评分，分析答案并修改完善。……