周春丰

小学语文《课程标准》（2011年版）明确指出：小学高年级的习作要求是：懂得习作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，感情真实。

但是在现实的作文教学过程中，教师指导过于细致，造成学生作文千篇一律的现象。很多教师一上作文指导课，不是读范文，就是不厌其烦地进行指导，包括如何开头，中间怎样写更加具体生动，又应怎样结尾，都一一详细讲解，反复强调。其结果却是：教师指导越细，学生的思维就被限制得越死，在写作过程中越不敢越雷池半步，写出的文章自然千篇一律。

其次是大部分学生学习作文的态度不端正：多数学生习作之初就存在着畏难心理，在平时的生活中又不善于观察、积累，作文训练中，常常采取“省事有效”的方法：编：编一些不切实际，没有做过的事情；抄：抄一些优秀作文选上的作文；仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物；背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。

同学们用这些自认为“省事有效”的方法写作，长此以往，写作水平必然停滞不前。许多高年级学生还没有养成看课外书的习惯，不注重对优秀作品的阅读和背诵，词汇积累少，语言贫乏，写出来的文章自然空洞乏味，淡如白水。

在作文教学中，如果我们教师能有意引导学生关注细节，适时对其进行有针对性的细节练习，就能促使同学们写出个性化文章。……