房良

摘要：翻转课堂作为一种全新的教学理念和方法正在悄然打破传统的教学方式。它赋予教师和学生全新的教学角色，同时也给思想政治课教学带来了全新的活力和探索模式。本文对翻转课堂的含义和特征进行解读，进而从教学内容、教学理念、教学方式三个方面回顾当前中学思想政治课存在的问题，提出基于翻转课堂的教学模式提升中学思想政治课的教学理念、教学方式、考核方式以及丰富其教学内容，促进中学思想政治课的实用性以及时效性。

关键词：翻转课堂；思想政治教育课；教学模式

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1001-0475（2016）04-0045-02

一、翻转课堂的解读

（一）翻转课堂的含义

“翻转课堂”是从“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。它是一种利用丰富的信息化资源的新型课堂教育模式，Large和Platt指出，翻转课堂是创设包容性学习环境的路径[1]（P.30-43），它源于2000年美国佛罗里达州杰克逊维尔市召开的第十一届教学国际会议上，J·Wesley Baker递交了一篇关于利用网络课程管理工具实现“flipped classroom”的论文[2]（P.9-17）。此后，“flipped classroom”这一概念随着互联网的发展和普及逐渐被人们所熟悉和使用。

翻转课堂教学模式以建构主义理论为依据，建构主义认为同化和顺应是外部知识内化成个体内部知识的两种必要因素。因此，翻转课堂就是重新调整课堂内外的时间，将学习的自主权移交给学生。教师针对教学大纲和教学目标，有计划地为学生提供学习材料，学生通过看视频、听播客、阅读功能电子书，还可以通过在线与同学及教师学习、讨论，在课后时间完成相应的学习内容。在课后，学生可以自主规划学习内容、学习节奏、呈现知识的方式。教师利用宝贵的课堂时间组织学生进行小组讨论、辩论、学生作品呈现，课堂上学生积极参与同伴和教师的互动活动 （释疑、解惑、探究等） 并完成相应的教学。从宏观角度来看，翻转课堂实际上就是借助先进的多媒体设备改变对以往传统的教学方式，本应在课堂上讲授的知识内容由学生在课前针对老师制作的音频、视频、图片等资料进行自主学习，课堂上老师在针对学生在自主学习过程中遇到困惑、问题则成为课堂上师生交流，从而促进学生自主掌握知识的能力，及其知识内化时自我提升的能力。在某种程度上，翻转课堂也是对基于印刷术为主的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。

（二）翻转课堂的特点

随着互联网的普及，一场具有代表性的学习革命——翻转课堂倍受关注，同以往的传统教学模式相比，翻转课堂具有以下特点：

1.重新建构教学流程

在传统教学模式下，教学流程主要体现在两个阶段：第一阶段，教师在课堂上进行信息传递，通过教师和学生、学生和学生之间的互动来完成教学内容；第二个阶段是学生在课后通过作业的形式来完成。翻转课堂就是对传统教学模式进行重构，它也分为两个阶段：第一阶段，教师给学生提供视频、音频、图片、文字等材料，也可以通过互联网平台提供在线辅导，让学生自主学习，从而完成 “信息传递”的过程；第二阶段， 在课堂上，教师不再是课堂的主导者，而是通过提前了解学生的学习困难，有针对性地对参差不齐的学习基础和个性不同的学生设计不同的教学活动，从而激发学生的思考能力，并通过小组讨论、与老师交流的过程中尽可能的实现知识的有效性摄入及学生能力的拓展。

2.教师角色的重新定位

传统的教学模式下，教师是课堂的主导者。尽管近几年来，随着教学改革的深化，教师的角色在逐渐发生转变，但教师仍然是教学课堂的主导者，教师的角色还是注重知识点的讲授，强调的是讲解、教导、指示、传授、传承。有些教师授课手段单一、课堂气氛沉闷、教学效果不佳。在翻转课堂教学模式下，教师顺应教学环境的变化，转变自己的教师角色，不再是单纯的“灌输式”教学，而是转变为学生的导师，指导学生制定学习计划，课后观摩视频，收集整理学习内容，组织学生课堂学习。此时的教师在学生学习过程中还起到策划者、参加者、评判者以及协助者，学生学习动态的监管者。

3.打破教学的时空界限

传统教学模式都是一个班级的学生在同一班级里，听一个教师通过教授、引导学生完成课堂教学内容。翻转课堂是教师利用一些短小精悍的视频或音频让学生在家学习， 这些视频或音频具有暂停、回放等多种功能，学生可以自已控制，视频后面紧跟着四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，教师可以通过网络平台解答学生的疑难点， 课堂上教师通过组织小组讨论，课堂问答等形式完成学生的学习，这种翻转课堂教学方式打破了传统意义上教学时空的界限， 有利于学生的自主学习。

二、当前中学生思想政治课存在问题

（一）教学内容滞后

互联网时代的到来，极大的冲击着现代人的思想，中学生作为其中的一份子不断的从互联网上汲取信息。传统的思想政治课教学方式，书本效应已经是当今教育的缺憾之一，然而这种现象对当代中学生思想政治教育有着很大的影响，一些教师为了完成教学计划，每天“从课本上来，到课本上去”，使教学严重的与现实生活相脱离，学生在新思想的影响下，对滞后的教学内容兴趣全无。传统的思想政治教育教学内容难以与时俱进，空洞的言辞也很难调动学生的学习积极性。

（二）理论与实践相分离

“实践是检验真理的唯一标准”，可想而知实践的重要性，然而当前中学生思想政治课学习以课堂教育为重，用固定的教学方式对中学生进行灌输式的教育，这种方式没能做到贴近学生、贴近生活、贴近实际，脱离了中学生实际需要的知识，也没有充分调动社会资源和信息资源为思想政治教育理论课服务，学生运用其理论到实践过程中就会显得空洞与抽象，这样就导致学生记不牢记不住的现象大大增加，难以充分体现思想政治课的时代性和现实性。这种理论和实践相分离的教学方式，很难调动学生主动的学习新知识。

（三）教学方式单一，忽视学生主体性差异

中学生思想政治课长期以来都是简单传统的命令式的单向传授，即教师讲，学生听的教学方式。这样过分的突出教师为主的教学方式往往形成了教师们的“独角戏”，忽视了学生主体性的发挥。当代中学生所处的时代是动态发展的，大多接受不了这种陈旧的教学方法，沉闷的课堂，机械性的记忆，封闭式的答案，教学方式的呆板无疑使学生们感到枯燥乏味，对思想政治课缺乏信心，打消了其课堂主动性与积极性，学习热情也逐渐消失。同时，教师只注重课堂教授，不能给学生更多展现自我的空间，忽视学生主体性差异。

三、基于翻转课堂教学模式的中学生思想政治课研究

（一）教学理念要紧跟时代步伐

翻转课堂模式在思想政治课上的应用，颠覆了传统教学理念，从“教”为中心转变为“学”为中心。传统教学模式中，教师是课堂的主宰者，在中学思想政治课上，教师往往一言堂，将所谓有用的知识教授给学生，有些教师为了考试取得高分，甚至给学生画书背书。翻转课堂教学模式是以学生为主体，教师和学生都要调整角色和教学理念，紧跟时代步伐。教师根据教学大纲目标将相关的概念、理论等知识以视频等多媒体手段布置给学生在家完成学习任务，课堂上教师通过提问和组织学生讨论等方式完成学习，学生根据教师布置的作业，主动去探索挖掘所有知识，个别后进生，教师会给予更多的关注很引导，这种方式更符合学生自我探索自我成长的好奇心，更有利于学生自主学习和全面理解所学知识，并达到以学致用的目的。

（二）教学方式注重师生互动

翻转课堂背景下的教学，需要改变以往的教学方式。传统教学下的思想政治课堂基本上是以教师灌输式教学为主 ，即使是学生参与，也是在有限的几名同学，大多数同学都是被动的学习，教学效果不是特别理想。翻转课堂背景下的教学形式是传统教学模式的一种变革。翻转课堂的理念融入到思想政治理论课的教学，同学们为了能在课堂上与其他同学进行探讨、研究，课前必须要学习老师给准备的视频，以及查阅相关的资料，这样学生在课堂上才能经过小组讨论或者情景再现提升能力从而培养学生的爱国主义热情，达到思想政治课的教育目的。

（三）考核方式要推陈出新

传统思想政治理论课教学效果如何，要通过纸质考试测验评定，学生为了完成学习任务需要死记硬背相应的基本概念和理论，这就大大打击了学生自主学习的热情。翻转课堂模式的推出可以以多角度考核学生的成绩，主要从以下几个方面设计：第一，学生课后的准备情况，可以通过提交调查报告、口头汇报等形式完成；第二，课堂的参与程度，可以从上课的认真程度、参与效果、课堂发言情况加以评定；第三，学生自身进步情况，作为新时期的教师一定要将学生看为动态发展中的个体，在对学生进行考核时也不能一刀切，不同的学生要以学生自身进步为标准，给予后进生更多的关爱。翻转课堂模式下的中学生思想政治课考核方式的转变有利于学生从被动学习走向主动思考，从教学灌输走向互动学习。

（四）教学形式与内容需丰富新颖

翻转课堂教学模式的推出，会丰富思想政治理论课程教学形式与内容的互动。在形式上，翻转课堂可以利用互联网下的微视频、云课堂等方式，将思想政治课本上的知识点、概念和理论转化为视频、音频等学习资料，以多角度多方式的激发学生学习兴趣，在课堂上可以采用小组讨论、演讲、案例模拟等形式完成，教师还可以通过微信群、清华网络学堂、各种校园网系统等发起热点话题的讨论，让学生通过对时事热点、身边趣事的学习来塑造价值观、人生观和世界观。在内容上，翻转课堂中学生所接触到的知识，除了包含教课书之外的那些知识外，还更加贴近生活、时事，更好的潜移默化的提升学生综合能力。

参考文献：

[1]Large，M.J.，Platt.G.J.Inverting the Classroo：A Gateway to Creating an InclusiveLearning Environment[J].The Journal of Economic Education， 2000，（1）.

[2]美国新媒体联盟.2011年地平线报告基础教育版[J]. 上海教育，2011，（14）.

[3]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J]. 江苏广播电视大学学报，2013，（2）.

[4]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设 计研究[J].开放教育研究，2013，（2）.

[责任编辑：褚永慧]