潘月葵

语文“翻转课堂”，简单地说，就是指把语文科传统的“白天老师在教室上课，晚上学生回家做作业”这种教学结构翻转过来，或者说反转过来，构建“白天学生在教室里完成知识的吸收和掌握知识内化的过程，而晚上则回家自己学习新知识”的教学结构。也就是说，在现代网络技术环境下，科任教师用“翻转课堂”录制系统软件，将预先录制好的结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂时间节省出来进行面对面的讨论和作业辅导。

一、语文“翻转课堂”的优势

（一）语文“翻转课堂”能让学生自己灵活掌控学习时间，这有助于培养学生的自我管理能力

在“翻转课堂”中，学生利用教师预先录制的教学视频，能依据自身情况来灵活安排和控制自己的学习时间。学生在课外或回家看教师预先录制上传的视频讲解，完全可以在无拘无束的氛围中进行，而不必像在传统课堂上教师集中全班学生教学那样紧绷神经，担心自己分心而跟不上教师的教学节奏。学生观看教学视频的节奏完全由自己掌控，已经弄懂了的部分可以快进跳过，没懂的则可反复观看，或者停下来仔细琢磨或记笔记，甚至还可以通过QQ或微信等向教师和同学寻求帮助。这样就可让学生把有限的学习时间运用到自己需要攻克的疑难点上，从而有效提高学习效果，实现学生学习的个性化。

（二）语文“翻转课堂”增强了教师和学生、学生与学生之间的互动性

学生在课下观看视频过程中，可以与同学之间进行充分合作交流，这样在课堂上就会为教师和学生、学生与学生之间的互动节省大量时间，有利于师生共同探索学习中遇到的疑点和难点，从而提高教学效果。

二、语文“翻转课堂”教学中的设计

（一）语文“翻转课堂”教学内容的设计

就人民教育出版社出版的语文教材而言，其编排体现了主要注重培养学生对语言知识的掌握以及运用的能力，使学生通过对语文课文的学习，了解语言习惯和语言规范，通过对古代诗词的学习来提高对文字的理解能力，从而提高学生的写作水平。所以，在教学内容的学习安排上，一定要循序渐进，依照教材的章节划分，对学生进行由表及里的教学。值得注意的是，教师要预先让学生了解学习语文课文的任务，教师在备课期间要有意地将重点知识内容提取出来，把所需要教学的内容分解成简短而精悍的模块，然后把它们编入教师精心设计的视频中，让学生在预习和复习的阶段能够依照视频中的重点和难点进行自学和内化。

（二）语文“翻转课堂”对教材资料的整合

在教学中，语文“翻转课堂”不能偏离教科书这个基础，教师需要预先录制好教学视频来辅助传统的课堂授课教学，以便学生在家自主学习的时候，可以直接通过观看教学视频来对知识点进行梳理掌握。一般要依据教学内容将教学视频分为三个部分来制作，每一部分尽可能地包括基础知识和问题以及延伸的知识点，在视频即将结束时，教师要对学生的下一步学习设计进行简单的指导。语文“翻转课堂”中的教学视频，可以采用语文“翻转课堂”录制系统来进行制作，当然也可以用录像机等对教师的授课过程进行录制。需要注意的是，教师必须要在黑板或者白纸上把重点内容列出来，以便加强学生的记忆。教师要预先布置学生第二天所要学习的语文课堂内容和设计相关单元章节的教学视频。在视频的学习单中，教师要把每个环节要学习的重点内容以及要完成的学习任务说明清楚。譬如，看完哪段视频之后对课本中的哪一课文进行阅读，完成以上学习任务之后还要求学生进行自我测评。在设计视频测评题目时，教师要围绕课所要学习的内容，通过测评使学生掌握自己的学习状况，也可以为教师对学生学习状况的了解提供依据。

三、语文“翻转课堂”的反思

语文“翻转课堂”是新型的语文课堂教学结构，它可作为我们现行正常教学方式的一种有效补充，但不可完全取代传统正常的课堂教学。需要重复讲解的课文内容、基本的事实和已成定论的观点、基本的方法和常识以及每天布置的作业题等等，都可以通过制作微课进行讲解；而对于思辩性和情感性很强的课文内容，以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采展示的课文内容等，必须在实际课堂上集中学习。

对教学方法进行探究，归跟结底是要达到理想的教学效果。理想的教学效果实质是从依赖教到依靠学的教学变更。我在听同行的课时，最关心的有两点：一是学生在课堂上是否有效地阅读、琢磨，二是教师是否适时有针对性地点拨、引导、讲解。教师要做到有针对性地讲解，就要做到“三教”“三不教”，也就是预计学生自学时感觉最难的知识点要教，概念、原理、关键字词的内涵和外延要教，还有易错、易混、易忘内容要教。学生已知的不教，学生能学懂的不教，学生学不懂的不教；

总而言之，语文教学效果的好坏，取决于教师综合素养的高低、驾驭教学的能力，但不能脱离学生这个主体。因此，在教学过程中，要把主动权交还给学生，让学生充分发挥自己的主观能动性，多给学生动口、动脑、动手的机会，教师要在适时的启发、点拨、诱导上下足功夫，课本先让学生去“读”，解题思路让学生去“讲”，解题过程让学生去“写”，疑惑关键让学生去“议”，规律让学生去“找”，结论让学生去“下”，错误让学生去“改”，真正发挥学生的主体作用，使语文课堂教学效果最大化。