浅谈过程写作法在高中英语写作教学中的运用

2016-04-27蒋碧珺

教育界·上旬 2016年3期

关键词：过程写作法实施问题

蒋碧珺

【摘要】本文以高中英语写作教学中存在的问题为切入点，阐明了过程写作法的产生及背景，分析了过程写作教学法在高中英语写作课堂的实施过程，并提出了教师在运用该教学法时应注意的问题。

【关键词】过程写作法高中英语写作教学问题实施

“听、说、读、写”是学习英语的四项基本能力。其中，写作能力是较高层次的英语运用能力，也是英语考试中的重要考查内容。然而，很多高中生对英语写作望而却步，因此，英语教师要十分注重提高学生的英语写作水平。

一、英语写作教学中存在的问题

随着教学改革的不断推进，学生英语水平的不断提高，英语教育所面临的挑战也越来越大。英语写作能力是运用英语的主要能力之一，但是，英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。目前，大多数的写作课堂仍然采用传统的学生写、教师修改的教学方式，教师过于注重写作的结果，忽略了对于写生写作过程的支持和指导，也忽视了学生写作的认知过程，大部分学生只是机械地完成教师布置的写作任务，效果不佳。上述问题具体表现在：

（一）写作教学缺乏重视，写作材料缺乏新意

许多教师只是单一地运用课本每单元后的写作练习，既不考虑学生的实际英语水平，也不考虑写作材料是否能迎合学生真正的需求，交代写作任务时只是简单说说写作要点，一带而过，绝大部分的课时都被用来讲解语法和语言点。这样一来，学生便只能在接到写作任务后，按照一些简单的要求，硬着头皮来完成，十分消极且被动。

（二）缺乏对学生写作过程的指导

综观中学英语写作训练现状可以发现，大部分教师只是单纯注重训练结果。写作训练通常是通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则，强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求；对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。

（三）评价方式单一，打击学生积极性

许多教师一般只运用终结性评价的方式来批改学生的作文，即教师将学生的作文作业收集后，把批改重点过多地放在语法、词汇、句式和拼写上。但事实上，多数学生对作业本上的圈圈点点标志并不重视，教师的辛勤劳动往往也会付之东流，长期下去，一些学生仍旧改变不了自己对写作害怕，甚至是厌恶的心理，信心必然会受挫，积极性难以提高。科学的评价方式应该是形成性评价和终结性评价的结合，即教师既要关注学生的写作成品，更要关注到与之有关的教学活动中学生的表现，让学生在写作中享受过程，感受积极的评价。

二、过程写作法的产生及背景

20世纪80年代中期兴起的过程写作法强调写作过程，即从构思、起草初稿、小组讨论、反复修改、定稿到发表的每一个环节。与结果写作教学法相比较，过程写作教学法更注重写作过程。

过程写作法认为写作是一个极为复杂的心理认知和语言交际过程，是“发现意义、创作意义的过程”，这个过程包括预写活动、创造、酝酿、起草、修改等。过程写作法是一种重视学生的写作过程，而非一次成稿的写作教学方法。它通过设计教学活动，帮助学生在写作前构思与布局，起草后协助修改初稿。过程写作法强调写作的认知过程，学生通过写作过程的一系列认知活动、交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。此时，教师的教学重点放在写作的整个过程上，而不仅仅是写作结果上。这种写作教学方法以学生的语言习得为基础，更注重过程，让学生用所学语言来表达自己的思想和感兴趣的事，而不是机械地将写作视为一次难以完成的“作业”。

三、过程写作教学法的具体实施

要改变目前高中英语写作教学的现状，提高写作教学效率，根据过程写作法的原则，教师首先要激发学生的写作动机，培养他们的写作兴趣，并采用正确的写作教学策略。其次要更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效写作。教师要重视对学生写作过程的监督和指导，改变以往只重视结果，忽视过程的写作教学模式。具体做到：

（一）激发写作兴趣

在写作活动正式开始之前，为了激发学生写作的动机和兴趣，教师应多设问题情境，尽可能使所写东西有意义，激发学生的表达欲望。情境的设置必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写、有情可抒。

（二）总结归纳思路

在这一阶段，教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息，将大家集思广益的相关材料和思路用提纲或简易图的形式展示出来。

（三）思路拓展

在这一阶段，教师可以安排学生进行小组讨论，在上一阶段的基础上，鼓励学生发挥个性，补充自己的观点，并大致写下来。这一阶段，不要求学生注重语法规则及句式，仅要求内容丰富即可。

（四）编写写作提纲

在思路拓展的基础上，教师应指导学生对文章进行谋篇布局，即指导学生应该如何将相关的材料和信息较好地整合成一篇思路清晰、符合逻辑、主题明确的文章。当然，这一阶段还是应以学生自主编写为主。

（五）初稿写作

这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果（提纲）草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，随时为学生提供帮助和指导。

（六）小组讨论，修改初稿

初稿编写完毕后，教师按照课前分好的小组，指导各组小组长和组员进行协商，交流观点，互相修改。通过小组讨论，根据他人提出的建议和意见，每位学生对初稿的内容加以修饰。学生在讨论和修改阶段，可以产生新的想法，从而丰富各自的写作内容。教师在这一阶段要注意给学生提供及时而必要的帮助，如教授修改策略，要求学生检查语法、拼写等错误。

（七）教师反馈

教师在学生讨论过程中，总结学生出现的典型问题，并及时向学生提供指导性反馈。此时，教师应把学生修稿好的初稿作为评价写作的一个中间环节，而不是终结环节。

（八）最后修改和定稿

教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应。因此，教师应该鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高写作素质的有效环节，在修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之提高。

四、运用过程写作法中应注意的问题

过程写作法的优势较多，值得推崇。课堂上，过程写作法的运用，既有利于学生了解自己的写作过程，又有利于激发学生学习写作的兴趣；既有利于帮助学生树立信心，促进学生思维能力的提高，又有利于发挥学生的主观能动性。但是，在过程写作的运用中，教师应注意以下几个问题：

（一）科学安排上课时间

从过程写作法的课堂实施过程不难看出，这种方法的应用需要的时间较多，这就要求教师在完成教学计划的前提下，合理安排上课时间。

（二）学生适应反复修改文章的写作方式需要一定的时间

对于大部分学生而言，英语写作一直是他们的难题。由于种种原因，初稿和最后定稿往往差别不太大，所以会有学生认为这种写作方法没有多大意义。这时候，教师自身必须要有足够的勇气坚持下去。

（三）教师应提高自身的文化修养和语言水平

按照过程写作教学法的原则，教师本身应该是擅长写作的人，所以教师应不断加强业务学习，提高自身教学素质。