李勇?高燕

[摘 要]人格不是在真空中发展的，而是在一定的条件和环境中形成和发展的，它培根于人与人之间各种不同关系中，中学生人格的一部分是和社会成员所共有的，共有的人格部分被称为“社会人格。学校是实施素质教育的重要场所，是青少年人格塑造的必不可少的环境条件，教育工作者，尤其是我们的班主任应站在时代发展的高度，努力塑造学生独立人格，促进学生全面健康的发展。心理学研究实践证明，人格是个体内在的行为上的倾向性，是具有动力—致性和连续性的持久自我，是在社会化过程中形成的具有特色的身心组织。

[关键词]班主任；学生；人格；塑造

如何帮助中学生塑造独立人格、发现自我，实现自我价值，这是教育工作者，特别是班主任面临的崭新的课题，实际上，我们很多优秀的班主任在教育实践中已总结出很有价值的经验，探索出对学生人格塑造的良好途径，有社会的、学校的、家庭的和学生自我等方面的，笔者只侧重于班集体环境对学生人格塑造的影响和塑造健康的心理两方面进行分析。

一、班集体塑造与学生个体自我教育相结合

1.通过班集体导向自我意识

班集体对中学生自我意识的形成具有导向和激励作用。班主任在教育管理中，一方面要增强集体对学生个体的接纳程度，努力通过改善学生在集体中的地位和关系来改变学生个体的思想和行为。集体要配合班主任老师帮助同学克服自我意识的片面性、表面性等弱点，促进其进行正确的自我教育。集体的感化力量是强大的，可以通过主题班会对问题进行讨论和探讨，外出实践活动接触人和事等形式，都能在—定程度上克服同学们的片面性和偏激性。

2.通过班集体比照自我评价

为了发展班集体对学生自我评价的比照作用，班主任要努力做到：第一、要确立有社会意识和个体价值双重意义的集体目标和个人目标，以及制定班集体行为规范，培养健康舆论，让学生比照上述集体目标、舆论和规范来评价自己和他人。

3.通过班集体诱导内省

内省是一种积极的自我意识形式。班集体作为学校的教育主体，要配合班主任教师对这一自我意识的运动过程施以影响，并运用诱导机制，促进学生进行批判性反思，促使其内省过程的完成与升华，具体做法可以采取如下几种：一是开展集体示范，当集体受挫折时，要进行集体性反思活动，这样对学生可以起到震撼心灵的作用和示范作用，使他们懂得挫折和失误是一种宝贵的精神财富，从反思中可以吸取有益的教训；二是不断开展心灵沟通；三是开展内心独白，班主任要引导学生坚持写观察日记、周记、日记，养成良好的习惯，并经常收集他们的周记和日记，认真阅读和批改，互相沟通情感和看法，让学生尝试自已诉说，不断完善自已。

二、塑造健康的人格心理

根据教育实践和我们的调查，发现现代中学生中存在大范围的独立人格缺失现象，非创发型心向在中学生个性人格中有时处于主要地位，具体表现在厌学、出走、焦虑、孤独、自杀、心理神经病、变态人格、甚至越轨违法等，说明中学生独立人格塑造和人格教育的形势是相当严峻的。

从当前中学生的人格状况看，大多是心理方面的，因此必须从心理方面予以纠正。应提倡一种以内化为主、注重学生主体活动、系统完善、以学生心理素质为核心的新形式------人格塑造。人格的塑造有内在机制和外在机制。内在机制是由—个学生接受主体对外来信息进行选择、整合、内化等环节构成的；外在机制是由人格认知、人格文化、人格环境等构成，它对中学生的良好人格形成起着重要作用，但更重要的是人格塑造的精神内核。

人格塑造的精神内核是人的整体素质的提高，它包括健康人格价值、合理的期望值、人格塑造能力和主体意识等几个方面。健康人格理论所强调的统一性，不是指塑造—个模式的人，而是强调在人格四要素的高度统一中充分实现个体的特性。从现代中学生而言，健康人格应包括：能力广泛，善于发现自己的爱好；人际关系正常，心理健康，情绪稳定；有良好的自我意识，善于认识自我，把握优势和机遇；能够认识真正的自我与理想自我之间的差别；对生活或学业有一种投入感，具有创新意识。

让学生应有合理的期望值。人格理想应高于自身人格现状，但应看到，如果一个人对自已的人格抱有不现实的期望值，就有可能用虚伪的人格换取某种虚荣，因此，建立合理的期望值是开发学生心智潜能、铸造人格特质的前提条件。

要培养学生的人格塑造能力。调查表明，社会发展和学生人格素质之间的差距越来越大的原因，是学生欠缺人格塑造的能力，学校心理健康教育的重心应置于培养学生塑造健康人格的能力上，这个培养过程实质上就是学生内化心理健康教育信息的过程。

要强化学生的主体意识。主体参与是塑造学生独立人格的重要渠道，要培养学生积极参与学习、生活等方面的管理，调动学生的学习积极性，培养他们的社会活动能力和组织能力，适应社会各方面发展的需要。

三、班主任老师要塑造自己健全的人格

一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能外，还应有健全的独立的人格。”人格健全的教师，能在教室中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如浴春风，轻快无比；而人格偏离的教师，却能使教室造成一种紧张或恐怖的气氛，使学生上课时如坐针毯，惶惑不安。心理学、教育学研究证明，优秀教师应具有十二种人格特质：（1）合作的、民主的态度；（2）仁慈善良、体谅、宽容；（3）耐心、有持久力；（4）兴趣广泛，多才多艺；（5）有令人喜悦的仪表和风度；（6）公证无私，平等待人；（7）风趣幽默；（8）性情随和，行为坚毅；（9）对学生的问题有兴趣，关心学生；（10）工作具有灵活性，有改革创新精神；（11）善于利用表扬方法，尊重学生人格；（12）学业精湛，教学受学生欢迎。作为班主任教师，应当努力经过实践逐步具备这些人格特质，才能培养出学生良好的独立人格。这在客观上要求班主任教师加强对教育学、心理学的学习，学习中央关于素质教育的决定及其相关理论，在教育教学实践中勇于开拓创新，不断完善自己的人格，在学生中树立良好的形象。

中学时期是一个人形成独立人格的关键时期，我们的班主任应把发展学生的社会性和发展学生的独立人格力求完善地结合起来，使全体学生都能健康成长，这是时代赋予的神圣职责。