在初中语文教学中，阅读与写作占有重要地位，这两者相辅相成，已是教育界达成的共识。如何有效地利用阅读带动写作，真正达到“他山之石，可以攻玉”，许多教师从不同方面进行了有益的探索，笔者经过多年的实践和研究，有一些心得与大家分享。

一、读写结合出现的新问题

以往进入初中，学生不爱读书，阅读品味低下等问题，许多老师都敏锐地指出并找到了应对方法。新课改十多年了，阅读引起了广大家长和学生的重视。一些城市开展了读书月，有丰富多彩的读书活动，激发孩子在小学阶段进行海量阅读，很多孩子有充足的阅读量。家长们也纷纷说，孩子小学时读的书很多，《城南旧事》、《小王子》、《不老泉》等中外名著都读过，一整套国际获奖小说都爱读。

可是一上初中，最弱的还是作文。这就存在一个隐性的问题：学生的阅读和作文是否存在脱节的现象？也就是说，不少学生读了好些书，却很少有意识地把阅读中看到的词语、句式、写作方法等融会贯通，有意识地运用到自己的写作中。如此一来，当初中的阅读面扩大时，学生的作文还停留在小学的水平。

如何解决这一脱节的问题呢？笔者认为，当务之急是确立以读促写的教学策略，同时有意识地进行相关的训练。

二、读写结合的必要性

让学生有意识地将阅读中看到的词语、句式、写作方法等融会贯通，并自觉地运用到自己的写作中。归根结底，这就是模仿。模仿说，是最古老的艺术学说，它认为艺术的本质在于模仿或者展现现实世界的事物。亚里士多德曾经说：“诗的起源……出于人的天性。人从孩提的时候起就有模仿的本能”①，这样的理论，我想，同样可以运用到写作中，因为没有哪个人天生就会写作。天才也是在不断地模仿中，逐步形成自己的写作风格。

那么，如何模仿呢？如何把阅读中的东西内化为自己的文章？这就需要大量有引导性的作文训练。

三、读写结合的可行性

1.直接引用名句，增添诗意。

中国现当代诗歌中不乏经典之作，读来朗朗上口，徐志摩的《再别康桥》、海子的《面朝大海春暖花开》、郑愁予的《错误》、席慕蓉的《一棵开花的树》……每天的语文早读课，不妨有意识地增加这些诗歌的内容，读读背背，在诵读中浸润，让学生发自内心喜爱诗歌，使之有意识地将喜爱的句子，融为自己文章中的血肉。布置作文的时候，集中一段时间提出同一要求，尽量引用一两句名句。久而久之，学生养成了习惯，引用就水到渠成了。

于是，有学生写江南水乡的老家，就巧妙地引用了《错误》中的名句：我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客……

有写到海边的游记，引用了海子的诗：我愿面朝大海，春暖花开。

有写青涩的感情，引用了席慕蓉的诗：我已在佛前求了五百年/求它让我们结一段尘缘/佛于是把我化作一棵树/长在你必经的路旁

有写离别的，引用了徐志摩的诗：轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手/作别西天的云彩

2.仿照句式，提升文采。

著名教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”初中的课文有好些名篇，课后的练习也有意识地引导学生仿写，如人教版七年级下册第一单元鲁迅的《从百草园到三味书屋》，课后练习二第一道题，就有仿写“不必说……也不必说……单是……”这一句式。

有学生仿写道：

不必说田里的玉米，路边的野花；也不必说夏日微拂的清风，声声不绝的蝉鸣，单是那窄窄的小溪一带就有无限趣味。

台湾散文家张晓风有一篇《春之怀古》，好些学生读得爱不释手，文章的第一段是这样写的：

春天必然曾经是这样的：从绿意内敛的山头，一把雪再也撑不住了，噗嗤的一声，将冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便从云端唱到山麓，从山麓唱到低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥——软如一床新翻的棉被的春泥。

有学生仿写道：

美好的假期必然曾经是这样的：从走出校门时的喜悦开始，从老树上萌生的绿意开始，在心里欢唱的歌声中延续。欢乐似风，拂进街道旁的老树，拂进笑靥里，久久驻足……

也有学生这样仿：

晨曦如歌，从云端唱到山麓，唱到房顶的片片瓦房上，唱入老树上的嫩绿，一条溪水潺潺的眷恋。

慢慢地，仿句让学生懂得了提升文章的文采，润色语言。

3.学习写作方法，丰厚文章内容。

在初中语文教材里，许多课文都是学习写作方法的范例，比如鲁迅的《阿长与山海经》，就是采用了典型的欲扬先抑手法；宗璞的《紫藤萝瀑布》里，运用了插叙的写法；魏巍的《我的老师》，用了点面结合的写法。在台湾散文家张晓风的文章里，大量运用联想和插叙，让文章的内容显得丰厚。

初中阶段，作文训练主要集中在写人叙事类的文章。当学生从七年级升到了八年级，叙事性文章也由一件事的记叙发展到多件事的记叙。如果事情统统按时间的先后顺序来安排，不免有些呆板。这时，学习写作方法，就显得极其重要了。可以在训练一件事的叙述中，插入相关事件的插叙；也可以利用点面结合的写法，刻画人物性格；或者采用欲扬先抑的手法，来凸显中心……

在写作方法的训练中，无论是欲扬先抑，还是点面结合或插叙，都比单纯记叙一件事内容来得丰厚。比如学生在写怀念爷爷的文章，爷爷去世了，我在家人的带领下，到山顶悼念爷爷。在悼念的过程中，插入我和爷爷的往事，就比单纯写我和家人痛哭流涕来得深沉得多，在大量叙事的基础上引发的情感也自然得多。

4.借鉴选材的角度，唤醒对生活的体验和感悟。

给学生辅导作文，常常听到他们抱怨无话可说。有些学生的假期生活挺丰富，去过很多地方，有人跟随父母去过欧洲、大洋洲、美洲，或是到国内的名胜古迹去旅游，可是写出来的文章却很干瘪，流水账居多，为什么呢？并不是学生缺乏生活体验，只是他们缺少一双善于发现的眼睛和一颗敏感的心。在匆匆忙忙的生活中，人们往往容易忽略了去问候自己的内心，忘记了去凝视那些最柔软的触动，任由这些瞬间倏忽即逝。怎么解决这个问题呢？我常常会挑选一些课外阅读的选材，来启发学生。好的选材可以唤醒生活体验，让学生试着去发现，去感悟。

张晓风有一篇小小的文章《遇见》，里面写了两个小故事。一个写四岁小女儿雀跃着指给我看蓝天，一个写自己在印第安纳州的湖边遇见几棵树散播白色纤维，由此引发了作者的感悟：前者是一个小女孩遇见了蓝天，她长大了；后者是自己遇见了生命并懂得了敬畏生命。

这样的选材角度，都是从日常琐屑中，从平凡的生活里去发现和感悟的。学生在讨论后，有人就写了与公园里一片红枫林的相遇，感悟冬日里的生命力；有人写童年的那条溪，追忆童真童趣；有人写和父亲一起品茶，品味生活中的静谧平和；有人写阿尔卑斯山上的滑雪，铭刻生命中的美好……

阅读材料中的选材角度，无异于打开心灵的窗户，让人去凝视去挖掘生命中点滴的美好，让它们时刻滋养和温暖我们的心灵，感受生命的饱满和美丽。

在初中语文教学过程中，以读促写教学策略的确立有其必要性和可行性。以阅读提升写作，交给学生方法，”授之以渔“，是提升学生写作水平的有效途径，值得我们去进一步地探索。

参考资料：

① 选自亚里士多德《诗学》，商务印书馆1996年版，第206-217页。

李莉，女，教师，现居广东深圳。