【摘要】罗杰斯曾经说过：“教育并不是要从外部对人的行为进行控制，而是应该创建众多可以让学生进行自主学习以及自由合作的条件”。文章探究了中职院校应用“导学案”进行财务管理教学时应该对隐性分层加以注意的事项，同时还要对教学的过程中教学方法以及学生学习方式进行优化，进而获得到一个良好的教学效果。

【关键词】中职院校 财务管理 导学案 运用

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0105-01

大部分中职学生都不具备较强的学习能力，教师应用何种方法 提高学生的学习能力，是目前教育界需要重点研究和探讨的问题，而利用导学案进行教学，就能够有效地提升学生自主学习的能力。所以，教师应该合理的对导学案这种教学方法进行应用，以在提高学生学习能力的同时，提高教学效果。对此，笔者做了以下介绍。

一、对学生进行分层

中职教师在体现学生主体性的同时，要根据学生的学习态度以及知识水平，将班级中的学生分成众多层次，并制定与各层学生学习能力相符合的教学目标和教学案列[1]。为了使学生的自尊心不受到伤害，笔者根据学生的学习情况将学生进行了分层。a层：成绩好、基础扎实；b层：成绩好，基础差；c层：成绩差，基础差。

二、对教学目标进行分层处理

其一，a层学生可以对所学知识进行综合应用；b层学生可以在掌握课本例题的基础上，做一些创新的题；c层学生可以根据课本例题，完成课本之中的练习题。其二，对于a层学生，应该注重提高他们的思维品质；对于b层学生，应该培养他们对知识的应用能力；对于c层学生，要求他们从感性上对知识进行记忆和掌握[2]。其三，a层学生要具有较强的自学能力以及求知欲望；b层学生应该具有强烈的学习热情和扎实的基础；c层学生应该肯记肯做，减少学习恐惧。

三、设置不同层次的问题

在案例之中设计难、中、易三个层次的问题，并对学生进行鼓励，让他们可以将自己的能力发挥出来。课堂上，尽可能鼓励学生主动去回答较为简单的问题。例如：在讲解筹资渠道和方法这节课内容时，可以设计于学生实际生活相符合的案列，让每个层次上的学生都可以自由发挥，同时鼓励c层次上的学生积极参加讨论。由a层次上的学生负责回答那些需要思考、较难的问题，因为就可以在提高他们知识水平的同时，启发班级中的其他学生。例如：在讲解计算债卷发行价格时，教材之中设置了分期两年还利息，到规定时间还本金的实例，此时教师就可设置如果半年还利息一次，到时间还本金的问题，之后让a层和b层的学生回答[3]。

譬如：讲解净线值这节课，笔者设计了一个案列，即，某公司财务经理需要进行一项投资，此次投资需要一次投入现金42000元，投资之后估计4年之内一年会增加11000元的现金净流量，假如资金的实际成本率是11%。那么该才物经理可以可以进行投资。同时还要让学生对下述决策过程进行判断，看其是否正确11000？鄢4=44000>42000，因此可以投资。

此处很容易就能够回答出对于错，所以，教师可以让c层学生判断决策的对错。由a层和b层学生解决正确的决策方法这个问题，可以让学生通过讨论来公布正确的答案。

又如：在讲解存活经济批量这节课内容时，笔者设计了下述案列。某集团想要将仓库储存制衣服材料的时间缩短，便按照年生产衣服的能力，明确了年需要制衣服材料的总数量，并与制料厂间签订了购物合同。在合同中注明分期进货和分析付款的条例。与此同时，在销售成本衣服方面，不仅要拓宽市场，还要积极进行售后服务。这样就可以使存货功能发挥的同时，使库存数量大大降低，快速周转存货，进而减少存货成本的基础上顺利进行生产销售。

设置思考题：第一题，是不是存货数量越多就越好？第二题，列举与出货、存货有关的成本？第三题，怎样确定一次进货的批量？

第一题非常简单，可以由c层次上的学生进行回答。第二题具有较强的灵活性，学生能够根据实际自由回答，之后教师与同学一起归纳总结。第三题会在解决完第二题后引出计算经济批量的公式。

利用案列激烈学生进行主动思考，并在学生讨论过程之中将问题解决，这样会给学生留下非常深刻的印象。

四、进行分层次练习

课堂上不但要做众多的基础题，还要设计一些综合性较强的机动题，让a层次上的学生先选择自己能够回答的问题进行回答。

设计练习题时教师应该设计基础巩固题以及综合训练题和发展思考题等三个层次。让c层学生做基础题；由b层学生做综合题，可以适当的接触一点思考题；让a层学生做思考题[4]。通过这种方式不但可以使每个层次学生都可以轻松完成自己的学习任务和教学要求，还能够让学生自身所具有的能力得到充分发挥。例如：讲解计算货币时间价值时，给c层次上的学生公式提示，要求他们应用公式对简单的问题进行计算。要求a层与b层次上的学生对货币时间计算案列进行分析，进而负责完成案列分析题。

五、对教学方法进行分层

财务管理教学之中，教师尽可能不应用“讲授法”进行教学，针对于a层学生而言，可以对“读书指导法”加以应用。对于b层和c层学生而言，应该设计一些与他们生活有关的案列，然后激烈他们积极的进行讨论。归纳总结时，教师能够通过谈话的方式进行，如：问“你认为本节中什么地方最难？”然后让学生回答；还可以鼓励a层次上的学生来总结提问，由c层和b层负责回答；还能够让a层次上的学生做演示，让b层和c层学生进行判断。对于回答正确的学生给予鼓励和加分奖励。为了让b层和c层上的每位学生都有发言的机会，要求每一名学生最多只能回答2次。特殊情况下，还可以点名让c层次上的学生来回答那些简单的问题。应用这种方式，不但可以使学生的主体作用充分发挥出来，还能使学生学习财务管理知识的兴趣得到激发。

六、结语

总而言之，在倡导提高课堂学习有效率的今天，中职财务管理专业的教师应用导学案进行教学时，必须对上述分层加以有效应用，进而获得良好的教学效果。

参考文献：

[1]王富华.问题式教学在管理教学中的运用理论探讨[J].科学与财富，2014（2）：131-131.

[2]王琪.体验式教学在餐饮管理教学中的实施要点[J].开封教育学院学报，2014（10）：198-199.

[3]舒正平，王秀华.装备维修保障管理教学信息系统需求分析[J].装备学院学报，2013，24（3）：95-99.

[4]盛亚丽.中职《餐饮服务与管理》教学中实施情景模拟教学法的探索[J].科学时代，2013（9）.

作者简介：

梁楚怡（1987年2月-），女，汉族，职称：会计助理讲师。最高学历：本科。研究方向：中职财务管理。