韩俊男

【摘要】对于一门语言的学习，听、说、读、写这四大能力的培养和提高都是必不可分的。我系法语专业于2014-2015学年下学期起进行了教学改革，将原有听力课和口语课合并，更名为法语听说课。更加科学地尊重了听说之间的关系，“听”是“说”的源泉和基础，“说”为“听”的巩固和运用。延续上学期的法语听说I，我在本学期也担任法语14级1班法语听说II的教师。结合课程的备课工作及课堂的开展情况，对此课程的教学反思如下。

【关键词】法语 本科 听说

【中图分类号】H32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0003-02

一、法语听说课教材-《走遍法国》

一本好的教材是课堂上教师与学生之间的纽带，也是课下学生温习的工具。

在琳琅满目的法语教材中，我们选择了《走遍法国》这本法国原版教材用于法语听说课课程。该教材的优势主要体现在以下三点。首先，这本法国原版教材以一部电视剧的形式展开。其次，这本书超越了传统教学循序渐进的方式，截自于生活场景的课文内容决定了新单词的安排。口语的基本运用主要集中在日常生活中，本教材中与生活密切相关的不同场景也巧妙地将同一语义场的单词汇集在一起，方便学生一次性掌握。最后，《走遍法国》这本教材每一课后都有相关的口语表达法总结，并且配合与课文同一情境的其他听力材料。这些听力材料一般是对课文内容（包括词汇，表达法，语法等）的扩充及回顾。

纵使《走遍法国》这本教材已经非常适用于法语听说课的教学，但是在实际操作中仍存在一些问题和需要教师灵活把握的地方。首先，该教材中的课文都是在某一特定情境下展开的，虽然大部分单词属于同一语义场，但自然表达的随机性和灵活性也带来了新词汇量过大的问题。根据我的粗略统计，每一课词汇表单词数量平均达到50个左右。这给课堂的进度保证带来了一定困难。这就要求教师不能按照传统的方式（单词讲解-课文理解）展开课堂教学，不能照搬《综合法语》课程的讲解顺序，否则听说课的特点就难以展现。其次，由于《走遍法国》编著于2006年，与现在已经相隔将近10年左右。因此以“法国文化万花筒”著称的本教材某一些特定章节的主题和反射的文化现象已经产生了变化（比如法郎与欧元，手机的诞生等）。这就需要教师补充与时俱进的文化和词汇表达方式。最后，课后的听力材料在某些章节中与课文联系薄弱，并没有同课文所学内容有所呼应，而更多地展现了其补充功能。因此学生在做这些听力练习时，并不能及时运用到所学的表达法，容易加强学生学习的挫败感。所以就要求教师需要从其他教材中选取合适的听力材料展开巩固及回顾练习。如果要按照课后展开练习，教师在上课的过程中，要有选择地有重点地给学生补充词汇，避免给学生造成过重的压力。

二、课堂中听说能力的培养与提高

课堂听力能力的提高主要由两大方面构成：词汇与语言环境。词汇是句子及表达法的最小单位和基础，这就要求教师在听说课堂上不能忽视词汇的扩充与巩固。我在课堂上尝试了三种不同的词汇讲解方式，现总结如下。

第一种：传统讲解法。这种方式学生们接受快，短暂性记忆强，遗忘的速度也最快。而且容易让教师成为课堂主体，学生成为被动接受的对象，不利于学生主动表达。

第二种：文中猜测法。结合课文或者视频，让学生们在情节的发展中猜测单词的含义。这种方式课堂气氛活跃，学生们主动性较强，记忆比较深刻。但是除了名词之外的其他词性很难猜对，而且如果全篇文章都用这种方式课堂进度极其缓慢。

第三种：学生讲解。把词汇表中的生词进行标注，以任务的方式分配到每一个学生，要求学生用法语进行讲解。第一次实行这种方法的时候，那次课堂大家非常活跃而且乐趣很多，每一个同学都得到了表达的机会。这种方式的最大特点是学生自主性较强，单词讲解的同时也锻炼了其他同学的听力能力，例句的选择更加贴近他们的生活。但也由于部分学生的发音不够标准，导致其他同学很多词义无法做笔记。这个时候我就会再补充讲解一下，这样课堂进度也比较缓慢。

目前一直在摸索一个既高效，又能增强学生的自主学习性的单词讲解方式。在下一学期的课堂上我将尝试结合第二种和第三种方式。课堂上语言环境的打造离不开教师的精心安排和学生们的积极配合。首先，我在听说课的课堂上基本全部使用法语授课，让学生们尽量去理解我所说的句子。我个人认为教师在使用法语授课时不要刻意地放慢语速，这样一来，在进行听力练习时，面对法国人快速的发音，他们会感到手足无措。其次，学生们在课堂上的互动也基本使用法语。对一种外语的听力练习必须通过不同的语音、语调、音色来锻炼，因此学生们的法语互动可以给彼此带来新鲜的语音语调，他们会尽力结合自己所学去理解对方表达的词汇和思想。另外，课间的十分钟，法语歌曲是个绝好的休息伙伴。如果在课间没有任何教学辅助动作，学生们基本处于玩手机、聊天、小睡的状态，但是一旦我播放几首舒缓的法语歌曲，她们在休息的过程中就会不自觉地戴上耳机听一听，当听到自己学过的词汇时就会很有成就感。而且我个人认为课间的法语歌曲播放也是保持听说课连续性的一个好方法。最后，同一生活场景的多个听力练习是必不可少的。

课堂上口语能力的提高也主要体现在两个方面：词汇（表达法）和模仿。口语的学习很大程度上是一个模仿的过程，具体表现为：教师法语授课；听力材料跟读；情境对话表演及相关主题辩论。第一，教师法语授课就要求教师要有标准的发音，优美的语调和地道的法式表达，做好学生的第一模仿对象。第二，在第一遍听力整体理解过后，对于第二遍的听力过程可以让学生一句一句跟读。第三，情景对话表演将日常生活搬入课堂。第四，有主题的辩论。

三、结语

我每周课后会在公共邮箱里发布一篇课外的听力材料，让学生进行听力原文的书写，从而达到训练语音与听力的学习目标。在口语方面，利用微信的群组功能和语音信息功能，每天选择2-3名同学跟我进行口语聊天室活动。这些课后任务的连续和坚持是需要教师来把握的，否则学生很容易在学期中产生疲劳情绪。听说课程一直是外语教学的一个软肋，中国学生在语法和词汇的掌握成绩非常卓越，但也会出现听说能力与读写能力不匹配的情况。在非母语国家的大条件下，如何为学生创造语言环境，如何督促学生课下对于语言的运用，如何给学生提供多元的听说材料，这些都是作为一个听说课老师应该思考的问题。我会在之后的教学过程中结合已有的反思继续探索，做一名帮助学生听说能力提高的有效辅助者。